◦ Estímulo: hecho o situación del ambiente capaz de provocar una determinada conducta de un organismo.
◦ Respuesta: conducta observable de un organismo provocada por una estimulación.
◦ Tautología: afirmación que se limita a expresar una obviedad ya conocida (si un refuerzo se define como lo que aumenta la probabilidad de un tipo de conducta, es obvio que una conducta reforzada es más probable que se repita).
◦ Hipnosis: estado de semiconsciencia en que el sujeto recuerda o imagina todo aquello que le es sugerido por el hipnotizador.
◦ Intuitivo: lo que se conoce sin necesidad de razonamiento.
◦ Variable: magnitud que puede tomar distintos valores.
◦ Cuantificable: lo que posee una magnitud expresable mediante un número o cantidad
◦ Primario: primitivo, no derivado.
◦ Deducción: razonamiento en el que se pasa, con absoluta necesidad, de premisas universales a una conclusión particular o menos universal,
◦ Inducción: razonamiento en el que se pasa de un conjunto de premisas particulares a una conclusión universal o a una conclusión particular distinta a las premisas.
◦ Matriz: espacio vacío q debe ser rellenado
◦ A priori: lo que no depende de la experiencia, sino de la propia mente.
Inteligencia analítica: aquella que sirve para comprender, analizar y relacionar los datos conocidos.
Inteligencia creativa: aquella que sirve para idear posibilidades nuevas, distintas a lo ya conocido.
Condicinamiento clásico:
forma de aprendizaje que consiste en provocar la asociación de un estímulo y una respuesta.
Los psicólogos distinguen dos formas de condicionamiento: el condicionamiento clásico o pavloviano, y el condicionamiento operante por ensayo y error o skinneriano. Su diferencia principal es el aprendizaje reactivo, el organismo aprendía reaccionar ante un estímulo, y el segundo es un aprendizaje activo el organismo aprendí hacer algo para obtener un resultado.
(Pavlov: fue impulsado por el gobierno soviético después de la revolución de 1917, estudio de la conducta animal y humana desde un enfoque fisiológico. Ganó el Premio Nobel de medicina. Su experimento se basaba en un sujeto que era un perro, este a veces a salivaba sin tener delante comida, lo que era un puro reflejo, lo que intentaba era lograr una aparición de estímulos que en situaciones normales no producían esa respuesta. Cada vez que le ponían comida al perro sonaba una campanilla de forma simultánea. Cuándo se suprimíó la comida y sonó la campana, el Animal empezó a salivar. El perro había adquirido una nueva conducta por la que había condicionado su respuesta a través de una técnica de aprendizaje.)(Análisis del experimento: la salivación del perro al percibir la comida es una respuesta refleja, natural y no aprendida. Pávlov llamó a la comida estímulo incondicionado (EI), mientras que designó al reflejo de la salivación como respuesta incondicionada (RI). El conjunto forma un reflejo incondicionado. Se denomina estímulo neutro al estímulo que, en principio, no provoca la respuesta que estamos estudiando: en este caso la campanilla. Durante el proceso de condicionamiento ambos estímulos incondicionado y neutro, se presentan juntos, y el resultado de esa asociación sigue siendo la misma respuesta incondicionada. El proceso acaba cuando, al presentar el estímulo neutro sin el estimulo condicionado, el perro emite la misma respuesta. En ese momento el estimulo neutro se convierte en estímulo condicionado (EC)y la respuesta que produce es ahora respuesta condicionada (RC).)(Extinción, generalización y discriminación del condicionamiento: Pávlov también estudió la manera de eliminar la conducta aprendida. Para ello intentó suprimir la relación entre estímulo y respuesta condicionados. Así, tras sucesivos sonidos de la campanilla sin que simultáneamente se le presentase la comida, el perro dejó de salivar ante el sonido. A este proceso lo llamó extinción del condicionamiento. El perro puede aprender a salivar no solo ante el sonido de la campanilla, sino ante otros estímulos similares: un timbre, una música, etc. Generalización del estímulo, también puede darse el proceso contrario: el perro reacciona cuando la campanilla suena tres veces, pero no cuando suena dos o cuatro, entonces hay una discriminación del estímulo.)
Aprendizaje por ensayo y error: (Thorndike y skinner: en esta otra clase de condicionamiento (llamado operante, instrumental o aprendizaje por ensayo y
error) se trata de conductas activas: el sujeto no se limita a reaccionar, para aprender, debe actuar o utilizar su conducta instrumentalmente. El representante más famoso de este aprendizaje es Skinner, los experimentos sobre aprendizaje por ensayo y error empezaron con Edward Thorndike, a principios del XX. Skinner perfecciónó los experimentos de Thorndike inventando las conocidas como cajas de Skinner: cámaras diseñadas específicamente para la investigación con animales, que tienen palancas, trampillas, mecanismos eléctricos, luces, etc.)(refuerzos y castigos: tienen como fin modificar la conducta, skinner y otros psicólogos utilizan como experimentación los refuerzos y los castigos. El refuerzo es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que cierta conducta vuelva a hacerse. Tipos de refuerzos: positivos(se da una recompensa o gratificación cuando se lleva acabo la conducta deseada), negativos(Como resultado de la conducta se suprime algo desagradable o doloroso). Tipos de castigos: positivos( una conducta es acompañada de estímulos dolorosos), negativos(como resultado de una conducta del organismo pierde una situación desagradable). El refuerzo ademas es también para el aprendizaje de señal o estímulo discriminativo, equivale al estímulo condicionado del con dicción amiento clásico. El estímulo discriminativo es aquel q debe aprender a reconocer para saber cuándo debe emitir la respuesta operante)(programas de refuerzo: el condicionamiento operante es tautología, pueden diseñar las técnicas para que un organismo adquiera o abandone un tipo de conducta. A estas técnicas, cuya base es distribuir los refuerzos en el proceso de aprendizaje para conseguir los efectos deseados, se les da el nombre de programas de refuerzo. Se consiguen aprendizajes más duraderos si no se refuerzan todas las respuestas adecuadas, sino solo parte de ellas, se pueden clasificar en: 1programas de razón fija. Se administra el refuerzo tras un cierto número, siempre el mismo, de respuestas adecuadas 2programas de razón variable. El número de respuestas que precede al refuerzo es variable, pero bien en torno a un valor promedio, bien con un valor progresivamente ascendente 3programas de intervalo fijo. El refuerzo se da al aparecer la primera respuesta adecuada tras pasar un tiempo determinado 4programas de intervalo variable. El refuerzo se da tras un periodo cuya duración varía; como en los programas de razón variable, los intervalos pueden oscilar en torno a un promedio, o pueden aumentar progresivamente su duración.)(generalización, discrimunación e indefensión aprendida: generalización de estímulos, discriminación de estímulos, generalización de respuesta, discriminación de respuesta. Da igual lo que haga que el Animal no recibe ningún refuerzo o forma de evitar un castigo. La indefensión aprendida: simplemente se deja de aprender y se adopta una actitud pasiva)
Insight:(köhler hizo experimentos con chimpancés donde el animal lleva a cabo complejas estrategias para resolver un problema)(comprensión súbita: Se analizó las experiencias y kölher llego a estas conclusiones:1lo resolvía mefiante compresión súbita de el, es decir, reconstruye 2 este modo de resolución se da tanto en humanos como en especies suficientemente desarrolladas, la diferencia es que el Animal debe percibir simultáneamente todos los elementos involucrados en el problema y el hombre por su capacidad de abstracción no necesita la simultaneidad 3 El aprendizaje por comprensión súbita pueden producir conductas de ensayo-error, pero no es necesario
Aprendizajes significativos: El cognitivismo se inspira directamente en la obra de Jean Piaget, quien entiende el aprendizaje como un proceso adaptativo (del organismo al medio) que consiste en un mecanismo bidireccional con dos procesos complementarios: 1asimilación: cada individuo incorpora o interioriza los estímulos captados del medio adaptándolos a sus esquemas y estructuras previas, integrándolos dentro de ellos.2acomodación: los esquemas y estructuras, cuando se muestran insuficientes para incorporar los datos, se modifican con el fin de acomodarse a la realidad ambiental. Piaget destaca la mutua influencia entre la mente y el medio externo, adaptándose a las cosas el pensamiento se organiza, y organizándose, estructurar las cosas. Ausubel intenta trasladar las concepciones teóricas al campo de la aprendizaje escolar y social, Ausubel insiste en que es significativo, para que se pueda integrar en los conocimientos que yo soy ti, lo más importante que influye en el aprendizaje es lo ya sabido.
Aprendizaje social: aprendizaje por imitación o aprendizaje vicario, este modelo, propuesto por el psicólogo Albert Bandura, no hace sino recoger y comprobar experimentalmente lo que damos por supuesto: que podemos aprender imitando lo que otros hacen, y no siempre necesitamos practicarlo primero y
consolidar después esta práctica mediante el refuerzo. De forma similar a Tolman, Bandura distingue entre aprendizaje de una conducta y ejecución de la misma: el aprendizaje es consecuencia de la observación y recuerdo de lo observado; la conducta aprendida será puesta en práctica o no dependiendo de refuerzos y castigos. A veces, estos refuerzos y castigos pueden ser observados en otro que no es uno mismo.
Formas de aprendizaje y psicoterapia: la psicoterapia es el cuidado del alma, experimentación adaptada para señalar la relación profesional que se establece entre psicólogo y un paciente, al fin de superar unos problemas, mejorar la calidad de vida del paciente. En esta se persigue un cambio de conducta, el pensamiento o las emociones de una persona, el paciente debe aprender a comportarse y pensar o a sentir de una forma distinta y más adecuada a la vida que desea llevar. Charcot y Breuer, Utilizado en la hipnosis para la creación y eliminación de síntomas histéricos. El inicio de la psicoterapia es El psicoanálisis de Sigmund Freud, que abandonó la Ignasi y se sirve de las acciones libres del sujeto para descubrir los procesos inconscientes que han dado lugar a la enfermedad mental.(conocimiento clásico y terapia de desensibilización: John watson dijo que las fobias son respuestas emocionales condicionadas, que podía ser creadas y extendidas por el medio del condicionamiento pavloviano, q experimento con un bebe. Watson no quería causar daños psíquicos a Alberto: simplemente pensaba que, para demostrar cómo se curan las fobias, primero tenía que crear una, pero que al final el niño quedaría igual que al principio. Fue su discípula Mary Jones quien aplicó el condicionamiento clásico para curar una fobia ya existente, no creada en el laboratorio. El procedimiento consistía en asociar el objeto que provocaba la fobia (de nuevo, una rata blanca) a otros objetos y situaciones gratificantes en sí mismos, pero haciendo aparecer al primero de forma progresiva para que siempre dominaran claramente los estímulos gratificantes.)(otras formas de terapia conductual: la implosión, busca el efecto de desensibilización, eliminar una respuesta emocional inadecuada, como el miedo o la ansiedad, ante un estímulo que no tiene porque provocar dichas respuestas por ejemplo salir de casa. Su diferencia es que en vez de presentar el estímulo de forma progresiva, se hace completamente desde el principio, pero en situaciones controladas por el psicólogo. Terapia aversiva: asocia estímulos desagradables con conductas que se desea suprimir.Se trata de un procedimiento muy utilizado para combatir adicciones como el tabaco)(terapias cognitivo-conductuales: no basta la modificación de la conducta, sino que, para lograr està o para prolongarla en el tiempo, el paciente debe cambiar su forma de pensar y adoptar una más acorde con la conducta que se pretende aprender. Un ejemplo es el contrato conductual, documento (firmado por paciente y terapeuta) donde se especifican las conductas deseables y las consecuencias de practicarlas o no. La eficacia no está tanto en la recompensa o castigo en sí mismos, sino en el hecho de que el sujeto acepte esas recompensas o castigos como justificados a partir de las conductas realizadas. Las técnicas inspiradas en la psicología cognitiva buscan una reestructuración de los esquemas mentales del sujeto para afrontar mejor las situaciones estresantes evitando los pensamientos negativos o poco realistas. Terapia de insight, terapia por inoculación de estrés, reforzamiento encubierto, y variaciones de terapias de grupo)
Inteligencia: capacidad de leer en el interior de las cosas, comprenderlas y lo que realmente son, capacidad de solucionar de la mejor forma posible los distintos problemas que la vida nos plantea. Inteligencia e inteligencias:teoría bifsctorial de Spearman(en el Siglo XX Charles Spearman descubríó cierta correlación entre los resultados de pruebas distintas realizadas por los mismos sujetos, este interpreto estos resultados suponiendo que la inteligencia estaba compuesta por dos tipos de factores: uno general y otros específicos, cada uno de los cuales se vincula en una prueba distinta. Una persona inteligente en un campo lo será también en otros distintos, pero no en el mismo grado. La inteligencia general se denomina G, y otros factores específicos S. La inteligencia general no es universalmente admitida, Raven.) teoría multifactorial de thurstone(En los años 30, Louis Thurstone realizó sus propias medidas de la inteligencia utilizando pruebas distintas a las de Spearman y también un grupo de sujetos esencialmente diferente (fundamentalmente adultos). En consecuencia, llegó a conclusiones diferentes. La principal diferencia es que Thurstone no reconoce ningún factor de inteligencia general, o al menos disminuye mucho su importancia, y distingue más bien ocho factores primarios distintos e independientes entre sí.) otros modelos(soluciones intermedias: postula la existencia de dos o tres inteligencias diferentes dentro de lo que hasta ahora llamamos inteligencia general como si fuera algo único/ philip vernon realiza una división similar a la de Cattell en la inteligencia verbal-educativa e inteligencia mecánico-espacial, capacidades que dependen ambas del factor G Y de las que también dependen de otras capacidades incluidas en el concepto de inteligencia/ otra distingue entre una inteligencia académica o abstracta, relacionada con las tareas que se realizan en la escuela y otra más relacionada con la vida no académica)
Test de inteligencia y el cociente intelectual: escala de stanford-binet(Siglo XX, cuando el gobierno francés encargó al psicólogo Alfred Binet la tarea de medir las capacidades intelectuales de los alumnos de la escuela pública a fin de deteetar les casos de retraso mental. Binet elaboro una serie de pruebas que consistían en tareas ordenadas de acuerdo con la edad a la que correspondían. El resultado de este test proporciona la edad mental del sujeto. La edad mental puede no coincidir con la edad cronológica. El test de Binet fue modificado y adaptado por los psicólogos de la Universidad de Stanford para asignar a los soldados americanos en la I Guerra Mundial las tareas en las que podían resultar más útiles. Fue en esta revisión, a partir de la cual se habla de escala de Stanford-Binet, donde aparecíó el concepto de cociente intelectual. Cociente intelectual: edad mental y cronológica, x100) test de inteligencia(1 test no verbales de inteligencia general, test de matrices progresivas, tablero de formas de Ségüin, El laberinto de Porteous, prueba de dibujo de Goodenough-Harris, test de Dominós/2 test de alto contenido verbal y cultural, test de habilidades mentales primarias, test de inteligencia de eysenck/3 test verbales y manipulativos, tés de inteligencia De wechsler, pensados para niños pequeños)(Los psicólogos Siri en distinguir entre fiabilidad y validez de los tés de inteligencia. Un test es fiable y proporciona resultados similares a la aplicarse en distintas ocasiones a los mismos sujetos. Por el contrario la validez de un tés hace referencia al hecho de que mire lo que se propone en mi vida y no otra cosa. Existe un factor muy conocido por los psicólogos sociales que pone en riesgo el valor de los tés, incluso cuando sus resultados parecen ajustarse a la realidad.Se trata de lo que se llama principio de la profecía autocumplida. Su resultado se puede considerar una indicación sobre la inteligencia)
El desarrollo de la inteligencia: Jean Piaget, explicación biológica consistía en mosca el conocimiento como una función adaptativa del sujeto al medio que aparece como resultado de la interacción de dos elementos lo que pone el sujeto (esquemas) y lo que recibe del medio (datos). Según Piaget, el hombre viene al mundo dotado tan solo de unas estructuras muy elementales para interaccionar con el medio: se trata de los reflejos innatos, tales como chupar o apretar con la mano. Estos reflejos son la base primera a partir de la cual el niño irá adquiriendo unos esquemas intelectuales cada vez más complejos para comprender el mundo y actuar sobre él.El desarrollo intelectual aparece como consecuencia de un doble proceso: la asimilación de datos que son interpretados desde el esquema que posee el sujeto, y la acomodación o sustitución de un esquema por otro más complejo que se da cuando el esquema previo se revela claramente insuficiente para asimilar todos los datos que se reciben.De esta forma, el desarrollo pasa necesariamente por una serie de fases: puede haber variaciones de un niño a otro, o de una cultura a otra, en cuanto al momento en que tiene lugar un cambio en el desarrollo, pero no en cuanto Al orden de sucesión de los estadios: no puede alcanzarse al estadio b sin pasar antes por él a1. Estadio sensorio-motor (0-2 años). El bebé entiende el mundo a través de su acción sobre él y de las sensaciones que recibe como consecuencia de dicha acción (por ejemplo, chupar y sentir satisfacción, o mover el sonajero y oír un sonido).2 Estadio preoperacional (2-7 años). El niño es capaz de representar los objetos por medio de imágenes mentales,dibujos, palabras, etc.; el pensamiento es todavía egocéntrico, animista y rígido 3 Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). El niño es capaz de realizar operaciones como clasificar, ordenar, etc., aunque aplicadas a objetos concretos y visibles La adquisición más propia de esta etapa es la idea de reversibilidad.4 Estadio de las operaciones formales (12-15 años). El adolescente es capaz de realizar operaciones mentales no solo sobre objetos concretos, sino también con entidades abstractas y símbolos; la mente se despega de la percepción y, en vez de apoyarse en la realidad para construir una teoría, se parte de la hipótesis para explicar la realidad.
Inteligencia emocional: Conocimiento de las propias emociones.Control de las propias emociones.Capacidad de automotivarse.Reconocimiento de las emociones ajenas.Control de las relaciones con los demás. Goleman admitía que no existían aún instrumentos de medida adecuados (en los últimos años sí han aparecido algunos), propone la idea de un cociente emocional además del ya clásico cociente intelectual.
◦ Respuesta: conducta observable de un organismo provocada por una estimulación.
◦ Tautología: afirmación que se limita a expresar una obviedad ya conocida (si un refuerzo se define como lo que aumenta la probabilidad de un tipo de conducta, es obvio que una conducta reforzada es más probable que se repita).
◦ Hipnosis: estado de semiconsciencia en que el sujeto recuerda o imagina todo aquello que le es sugerido por el hipnotizador.
◦ Intuitivo: lo que se conoce sin necesidad de razonamiento.
◦ Variable: magnitud que puede tomar distintos valores.
◦ Cuantificable: lo que posee una magnitud expresable mediante un número o cantidad
◦ Primario: primitivo, no derivado.
◦ Deducción: razonamiento en el que se pasa, con absoluta necesidad, de premisas universales a una conclusión particular o menos universal,
◦ Inducción: razonamiento en el que se pasa de un conjunto de premisas particulares a una conclusión universal o a una conclusión particular distinta a las premisas.
◦ Matriz: espacio vacío q debe ser rellenado
◦ A priori: lo que no depende de la experiencia, sino de la propia mente.
Inteligencia analítica: aquella que sirve para comprender, analizar y relacionar los datos conocidos.
Inteligencia creativa: aquella que sirve para idear posibilidades nuevas, distintas a lo ya conocido.
Condicinamiento clásico:
forma de aprendizaje que consiste en provocar la asociación de un estímulo y una respuesta.
Los psicólogos distinguen dos formas de condicionamiento: el condicionamiento clásico o pavloviano, y el condicionamiento operante por ensayo y error o skinneriano. Su diferencia principal es el aprendizaje reactivo, el organismo aprendía reaccionar ante un estímulo, y el segundo es un aprendizaje activo el organismo aprendí hacer algo para obtener un resultado.
(Pavlov: fue impulsado por el gobierno soviético después de la revolución de 1917, estudio de la conducta animal y humana desde un enfoque fisiológico. Ganó el Premio Nobel de medicina. Su experimento se basaba en un sujeto que era un perro, este a veces a salivaba sin tener delante comida, lo que era un puro reflejo, lo que intentaba era lograr una aparición de estímulos que en situaciones normales no producían esa respuesta. Cada vez que le ponían comida al perro sonaba una campanilla de forma simultánea. Cuándo se suprimíó la comida y sonó la campana, el Animal empezó a salivar. El perro había adquirido una nueva conducta por la que había condicionado su respuesta a través de una técnica de aprendizaje.)(Análisis del experimento: la salivación del perro al percibir la comida es una respuesta refleja, natural y no aprendida. Pávlov llamó a la comida estímulo incondicionado (EI), mientras que designó al reflejo de la salivación como respuesta incondicionada (RI). El conjunto forma un reflejo incondicionado. Se denomina estímulo neutro al estímulo que, en principio, no provoca la respuesta que estamos estudiando: en este caso la campanilla. Durante el proceso de condicionamiento ambos estímulos incondicionado y neutro, se presentan juntos, y el resultado de esa asociación sigue siendo la misma respuesta incondicionada. El proceso acaba cuando, al presentar el estímulo neutro sin el estimulo condicionado, el perro emite la misma respuesta. En ese momento el estimulo neutro se convierte en estímulo condicionado (EC)y la respuesta que produce es ahora respuesta condicionada (RC).)(Extinción, generalización y discriminación del condicionamiento: Pávlov también estudió la manera de eliminar la conducta aprendida. Para ello intentó suprimir la relación entre estímulo y respuesta condicionados. Así, tras sucesivos sonidos de la campanilla sin que simultáneamente se le presentase la comida, el perro dejó de salivar ante el sonido. A este proceso lo llamó extinción del condicionamiento. El perro puede aprender a salivar no solo ante el sonido de la campanilla, sino ante otros estímulos similares: un timbre, una música, etc. Generalización del estímulo, también puede darse el proceso contrario: el perro reacciona cuando la campanilla suena tres veces, pero no cuando suena dos o cuatro, entonces hay una discriminación del estímulo.)
Aprendizaje por ensayo y error: (Thorndike y skinner: en esta otra clase de condicionamiento (llamado operante, instrumental o aprendizaje por ensayo y
error) se trata de conductas activas: el sujeto no se limita a reaccionar, para aprender, debe actuar o utilizar su conducta instrumentalmente. El representante más famoso de este aprendizaje es Skinner, los experimentos sobre aprendizaje por ensayo y error empezaron con Edward Thorndike, a principios del XX. Skinner perfecciónó los experimentos de Thorndike inventando las conocidas como cajas de Skinner: cámaras diseñadas específicamente para la investigación con animales, que tienen palancas, trampillas, mecanismos eléctricos, luces, etc.)(refuerzos y castigos: tienen como fin modificar la conducta, skinner y otros psicólogos utilizan como experimentación los refuerzos y los castigos. El refuerzo es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que cierta conducta vuelva a hacerse. Tipos de refuerzos: positivos(se da una recompensa o gratificación cuando se lleva acabo la conducta deseada), negativos(Como resultado de la conducta se suprime algo desagradable o doloroso). Tipos de castigos: positivos( una conducta es acompañada de estímulos dolorosos), negativos(como resultado de una conducta del organismo pierde una situación desagradable). El refuerzo ademas es también para el aprendizaje de señal o estímulo discriminativo, equivale al estímulo condicionado del con dicción amiento clásico. El estímulo discriminativo es aquel q debe aprender a reconocer para saber cuándo debe emitir la respuesta operante)(programas de refuerzo: el condicionamiento operante es tautología, pueden diseñar las técnicas para que un organismo adquiera o abandone un tipo de conducta. A estas técnicas, cuya base es distribuir los refuerzos en el proceso de aprendizaje para conseguir los efectos deseados, se les da el nombre de programas de refuerzo. Se consiguen aprendizajes más duraderos si no se refuerzan todas las respuestas adecuadas, sino solo parte de ellas, se pueden clasificar en: 1programas de razón fija. Se administra el refuerzo tras un cierto número, siempre el mismo, de respuestas adecuadas 2programas de razón variable. El número de respuestas que precede al refuerzo es variable, pero bien en torno a un valor promedio, bien con un valor progresivamente ascendente 3programas de intervalo fijo. El refuerzo se da al aparecer la primera respuesta adecuada tras pasar un tiempo determinado 4programas de intervalo variable. El refuerzo se da tras un periodo cuya duración varía; como en los programas de razón variable, los intervalos pueden oscilar en torno a un promedio, o pueden aumentar progresivamente su duración.)(generalización, discrimunación e indefensión aprendida: generalización de estímulos, discriminación de estímulos, generalización de respuesta, discriminación de respuesta. Da igual lo que haga que el Animal no recibe ningún refuerzo o forma de evitar un castigo. La indefensión aprendida: simplemente se deja de aprender y se adopta una actitud pasiva)
Insight:(köhler hizo experimentos con chimpancés donde el animal lleva a cabo complejas estrategias para resolver un problema)(comprensión súbita: Se analizó las experiencias y kölher llego a estas conclusiones:1lo resolvía mefiante compresión súbita de el, es decir, reconstruye 2 este modo de resolución se da tanto en humanos como en especies suficientemente desarrolladas, la diferencia es que el Animal debe percibir simultáneamente todos los elementos involucrados en el problema y el hombre por su capacidad de abstracción no necesita la simultaneidad 3 El aprendizaje por comprensión súbita pueden producir conductas de ensayo-error, pero no es necesario
Aprendizajes significativos: El cognitivismo se inspira directamente en la obra de Jean Piaget, quien entiende el aprendizaje como un proceso adaptativo (del organismo al medio) que consiste en un mecanismo bidireccional con dos procesos complementarios: 1asimilación: cada individuo incorpora o interioriza los estímulos captados del medio adaptándolos a sus esquemas y estructuras previas, integrándolos dentro de ellos.2acomodación: los esquemas y estructuras, cuando se muestran insuficientes para incorporar los datos, se modifican con el fin de acomodarse a la realidad ambiental. Piaget destaca la mutua influencia entre la mente y el medio externo, adaptándose a las cosas el pensamiento se organiza, y organizándose, estructurar las cosas. Ausubel intenta trasladar las concepciones teóricas al campo de la aprendizaje escolar y social, Ausubel insiste en que es significativo, para que se pueda integrar en los conocimientos que yo soy ti, lo más importante que influye en el aprendizaje es lo ya sabido.
Aprendizaje social: aprendizaje por imitación o aprendizaje vicario, este modelo, propuesto por el psicólogo Albert Bandura, no hace sino recoger y comprobar experimentalmente lo que damos por supuesto: que podemos aprender imitando lo que otros hacen, y no siempre necesitamos practicarlo primero y
consolidar después esta práctica mediante el refuerzo. De forma similar a Tolman, Bandura distingue entre aprendizaje de una conducta y ejecución de la misma: el aprendizaje es consecuencia de la observación y recuerdo de lo observado; la conducta aprendida será puesta en práctica o no dependiendo de refuerzos y castigos. A veces, estos refuerzos y castigos pueden ser observados en otro que no es uno mismo.
Formas de aprendizaje y psicoterapia: la psicoterapia es el cuidado del alma, experimentación adaptada para señalar la relación profesional que se establece entre psicólogo y un paciente, al fin de superar unos problemas, mejorar la calidad de vida del paciente. En esta se persigue un cambio de conducta, el pensamiento o las emociones de una persona, el paciente debe aprender a comportarse y pensar o a sentir de una forma distinta y más adecuada a la vida que desea llevar. Charcot y Breuer, Utilizado en la hipnosis para la creación y eliminación de síntomas histéricos. El inicio de la psicoterapia es El psicoanálisis de Sigmund Freud, que abandonó la Ignasi y se sirve de las acciones libres del sujeto para descubrir los procesos inconscientes que han dado lugar a la enfermedad mental.(conocimiento clásico y terapia de desensibilización: John watson dijo que las fobias son respuestas emocionales condicionadas, que podía ser creadas y extendidas por el medio del condicionamiento pavloviano, q experimento con un bebe. Watson no quería causar daños psíquicos a Alberto: simplemente pensaba que, para demostrar cómo se curan las fobias, primero tenía que crear una, pero que al final el niño quedaría igual que al principio. Fue su discípula Mary Jones quien aplicó el condicionamiento clásico para curar una fobia ya existente, no creada en el laboratorio. El procedimiento consistía en asociar el objeto que provocaba la fobia (de nuevo, una rata blanca) a otros objetos y situaciones gratificantes en sí mismos, pero haciendo aparecer al primero de forma progresiva para que siempre dominaran claramente los estímulos gratificantes.)(otras formas de terapia conductual: la implosión, busca el efecto de desensibilización, eliminar una respuesta emocional inadecuada, como el miedo o la ansiedad, ante un estímulo que no tiene porque provocar dichas respuestas por ejemplo salir de casa. Su diferencia es que en vez de presentar el estímulo de forma progresiva, se hace completamente desde el principio, pero en situaciones controladas por el psicólogo. Terapia aversiva: asocia estímulos desagradables con conductas que se desea suprimir.Se trata de un procedimiento muy utilizado para combatir adicciones como el tabaco)(terapias cognitivo-conductuales: no basta la modificación de la conducta, sino que, para lograr està o para prolongarla en el tiempo, el paciente debe cambiar su forma de pensar y adoptar una más acorde con la conducta que se pretende aprender. Un ejemplo es el contrato conductual, documento (firmado por paciente y terapeuta) donde se especifican las conductas deseables y las consecuencias de practicarlas o no. La eficacia no está tanto en la recompensa o castigo en sí mismos, sino en el hecho de que el sujeto acepte esas recompensas o castigos como justificados a partir de las conductas realizadas. Las técnicas inspiradas en la psicología cognitiva buscan una reestructuración de los esquemas mentales del sujeto para afrontar mejor las situaciones estresantes evitando los pensamientos negativos o poco realistas. Terapia de insight, terapia por inoculación de estrés, reforzamiento encubierto, y variaciones de terapias de grupo)
Inteligencia: capacidad de leer en el interior de las cosas, comprenderlas y lo que realmente son, capacidad de solucionar de la mejor forma posible los distintos problemas que la vida nos plantea. Inteligencia e inteligencias:teoría bifsctorial de Spearman(en el Siglo XX Charles Spearman descubríó cierta correlación entre los resultados de pruebas distintas realizadas por los mismos sujetos, este interpreto estos resultados suponiendo que la inteligencia estaba compuesta por dos tipos de factores: uno general y otros específicos, cada uno de los cuales se vincula en una prueba distinta. Una persona inteligente en un campo lo será también en otros distintos, pero no en el mismo grado. La inteligencia general se denomina G, y otros factores específicos S. La inteligencia general no es universalmente admitida, Raven.) teoría multifactorial de thurstone(En los años 30, Louis Thurstone realizó sus propias medidas de la inteligencia utilizando pruebas distintas a las de Spearman y también un grupo de sujetos esencialmente diferente (fundamentalmente adultos). En consecuencia, llegó a conclusiones diferentes. La principal diferencia es que Thurstone no reconoce ningún factor de inteligencia general, o al menos disminuye mucho su importancia, y distingue más bien ocho factores primarios distintos e independientes entre sí.) otros modelos(soluciones intermedias: postula la existencia de dos o tres inteligencias diferentes dentro de lo que hasta ahora llamamos inteligencia general como si fuera algo único/ philip vernon realiza una división similar a la de Cattell en la inteligencia verbal-educativa e inteligencia mecánico-espacial, capacidades que dependen ambas del factor G Y de las que también dependen de otras capacidades incluidas en el concepto de inteligencia/ otra distingue entre una inteligencia académica o abstracta, relacionada con las tareas que se realizan en la escuela y otra más relacionada con la vida no académica)
Test de inteligencia y el cociente intelectual: escala de stanford-binet(Siglo XX, cuando el gobierno francés encargó al psicólogo Alfred Binet la tarea de medir las capacidades intelectuales de los alumnos de la escuela pública a fin de deteetar les casos de retraso mental. Binet elaboro una serie de pruebas que consistían en tareas ordenadas de acuerdo con la edad a la que correspondían. El resultado de este test proporciona la edad mental del sujeto. La edad mental puede no coincidir con la edad cronológica. El test de Binet fue modificado y adaptado por los psicólogos de la Universidad de Stanford para asignar a los soldados americanos en la I Guerra Mundial las tareas en las que podían resultar más útiles. Fue en esta revisión, a partir de la cual se habla de escala de Stanford-Binet, donde aparecíó el concepto de cociente intelectual. Cociente intelectual: edad mental y cronológica, x100) test de inteligencia(1 test no verbales de inteligencia general, test de matrices progresivas, tablero de formas de Ségüin, El laberinto de Porteous, prueba de dibujo de Goodenough-Harris, test de Dominós/2 test de alto contenido verbal y cultural, test de habilidades mentales primarias, test de inteligencia de eysenck/3 test verbales y manipulativos, tés de inteligencia De wechsler, pensados para niños pequeños)(Los psicólogos Siri en distinguir entre fiabilidad y validez de los tés de inteligencia. Un test es fiable y proporciona resultados similares a la aplicarse en distintas ocasiones a los mismos sujetos. Por el contrario la validez de un tés hace referencia al hecho de que mire lo que se propone en mi vida y no otra cosa. Existe un factor muy conocido por los psicólogos sociales que pone en riesgo el valor de los tés, incluso cuando sus resultados parecen ajustarse a la realidad.Se trata de lo que se llama principio de la profecía autocumplida. Su resultado se puede considerar una indicación sobre la inteligencia)
El desarrollo de la inteligencia: Jean Piaget, explicación biológica consistía en mosca el conocimiento como una función adaptativa del sujeto al medio que aparece como resultado de la interacción de dos elementos lo que pone el sujeto (esquemas) y lo que recibe del medio (datos). Según Piaget, el hombre viene al mundo dotado tan solo de unas estructuras muy elementales para interaccionar con el medio: se trata de los reflejos innatos, tales como chupar o apretar con la mano. Estos reflejos son la base primera a partir de la cual el niño irá adquiriendo unos esquemas intelectuales cada vez más complejos para comprender el mundo y actuar sobre él.El desarrollo intelectual aparece como consecuencia de un doble proceso: la asimilación de datos que son interpretados desde el esquema que posee el sujeto, y la acomodación o sustitución de un esquema por otro más complejo que se da cuando el esquema previo se revela claramente insuficiente para asimilar todos los datos que se reciben.De esta forma, el desarrollo pasa necesariamente por una serie de fases: puede haber variaciones de un niño a otro, o de una cultura a otra, en cuanto al momento en que tiene lugar un cambio en el desarrollo, pero no en cuanto Al orden de sucesión de los estadios: no puede alcanzarse al estadio b sin pasar antes por él a1. Estadio sensorio-motor (0-2 años). El bebé entiende el mundo a través de su acción sobre él y de las sensaciones que recibe como consecuencia de dicha acción (por ejemplo, chupar y sentir satisfacción, o mover el sonajero y oír un sonido).2 Estadio preoperacional (2-7 años). El niño es capaz de representar los objetos por medio de imágenes mentales,dibujos, palabras, etc.; el pensamiento es todavía egocéntrico, animista y rígido 3 Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). El niño es capaz de realizar operaciones como clasificar, ordenar, etc., aunque aplicadas a objetos concretos y visibles La adquisición más propia de esta etapa es la idea de reversibilidad.4 Estadio de las operaciones formales (12-15 años). El adolescente es capaz de realizar operaciones mentales no solo sobre objetos concretos, sino también con entidades abstractas y símbolos; la mente se despega de la percepción y, en vez de apoyarse en la realidad para construir una teoría, se parte de la hipótesis para explicar la realidad.
Inteligencia emocional: Conocimiento de las propias emociones.Control de las propias emociones.Capacidad de automotivarse.Reconocimiento de las emociones ajenas.Control de las relaciones con los demás. Goleman admitía que no existían aún instrumentos de medida adecuados (en los últimos años sí han aparecido algunos), propone la idea de un cociente emocional además del ya clásico cociente intelectual.