AUSBEL
– Nombra las diferencias que existen entre la significatividad lógica y psicológica
Significatividad lógica: Organizar la información para presentarla según un orden lógico
y teniendo en cuenta el método deductivo, es decir, requiere que los contenidos sean
trabajados partiendo de lo general para llegar a lo específico, partiendo de lo central
para llegar a lo periférico.
Significatividad psicológica: conectar los nuevos conocimientos con lo que el alumno ya
sabe. Es importante que se dé a los alumnos la información que precisen para dar
sentido a la lección, para ayudarles a recordar y a utilizar la información. La estrategia
más importante es el organizador previo.
– Explica que son los organizadores previos y en qué consisten sus tipos
Este autor propone unos organizadores previos como un recurso que facilita un
aprendizaje significativo, pues servirán de puente entre los nuevos conocimientos y los
que ya existían en el aprendiz o alumno/a. los organizadores previos se caracterizan por
presentar de forma clara un contenido (por medios de esquemas, resúmenes iniciales,
títulos, mapas, imágenes,…), adelantándose así el alumnado al nuevo material y
pudiéndolo relacionar con lo ya sabe o conoce. Con esta técnica, se produce una
retención más duradera de la información, facilitando así la adquisición se nuevos
conocimientos y relacionándolos con los anteriores adquiridos de forma significativa,
pues al estar claros en la estructura cognitiva, facilita la retención del nuevo
Conocimiento
Según Ausubel, dentro de los organizadores previos destacan dos modelos, el
expositivo y el comparativo.
El modelo expositivo, se emplea para aquel alumnado que
no tiene o tiene muy pocos conocimientos sobre un determinado tema. Estos
organizadores expositivos proporcionan los conceptos básicos que deben saber el
alumnado, útiles e imprescindibles para la compresión del temario.
En cambio, el modelo comparativo, se utiliza con materiales relativamente conocidos
por los alumnos/as. Con estos organizadores comparativos, se discriminará los
antiguos conocimientos de los actuales. De esta manera, podrán comparar
conocimientos, hacer una crítica constructiva, reflexionar y conocer más en
profundidad los temas tratados.
– ¿En qué consiste la enseñanza tipo espejo?
El tipo espejo supone una enseñanza expositiva por parte del profesor o del libro, en la
que el alumno se limita a recibir y reproducir la información cultural captada (sistema
reproductivo).
– ¿Qué ventajas obtenemos al aplicar la enseñanza expositiva-significativa?
– Produce una retención más duradera de la información.
– Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
– La nueva información al estar relacionada con la anterior, es guardada en la memoria
a largo plazo.
– Es activa, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
– Nombra y explica brevemente los factores que Ausubel considera importantes
Para crear una ambiente interactivo
La motivación, el profesor no tiene que dejar al margen de su explicación a los
alumnos, tiene que estimularlos a que participe activamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La organización del aula, esta se debe organizar en forma de “U”.
Los materiales, han de utilizarse buenos y diferentes materiales. Estos deben:
proporcionar resultados significativos, facilitar un puente de conocimiento entre la
información nueva y la ya adquirida, y poseer un significado en sí mismo, con ideas
bien organizadas.
– Define los organizadores previos y pon algún ejemplo
Los organizadores previos son declaraciones previas de conceptos de alto nivel,
suficientemente amplios como para abarcar toda la información posterior. Pueden ser
de tres tipos: definición de conceptos, analogía entre el nuevo material y un ejemplo
conocido o una generalización. El organizador previo oficia de puente entre el material
nuevo y el antiguo. Ejemplos: títulos, resúmenes iniciales, planteamientos del tema, etc.
– Menciona los elementos orográficos que usan Egger y Cols. para describir la forma
De emplear el método expositivo
Egger y Cols. Describen la forma de emplear el método a través de una lección sobre
elementos orográficos:
– Disponer los pupitres de los alumnos de forma que puedan interactuar entre ellos y
con el profesor, al tiempo que puedan ver la pizarra.
– Escribir en la pizarra el organizador previo.
– Disponer sobre una mesa tres objetos innominados que faciliten la compresión.
– Solicitar a los alumnos que señalen las diferencias fundamentales entre los tres
objetos y luego las semejanzas.
– Indicar los objetivos de la lección.
– Desarrollar la exposición acerca de los elementos orográficos básicos y sus formas
características.
– Añadir ejemplos.
– Ayudar a integrar todos los conceptos mediante contrastes y comparaciones.
– ¿Cómo se consigue la significatividad lógica que plantea Ausubel?
La significatividad lógica que plantea Ausubel se consigue organizando la información
para presentarla según un orden lógico y que requiere que los contenidos sean
trabajados de lo general para llegar a lo específico.
– ¿Cuál es la diferencia entre los organizadores expositivos y los comparativos?
La diferencia recae en que en el primer caso, expositivos, los alumnos están poco
familiarizados con el tema a trabajar mientras que en los comparativos el alumno está
más familiarizado con él.
– ¿Cuáles son las ventajas de la enseñanza expositivo-significativo?
Las ventajas que este autor destcasa son 4:
– Produce en el niño/a una retención más duradera de la información.
– Ayuda a que los/as niños/as adquieran mejor los nuevos conocimientos que están
relacionados con lo que ya sabe previamente de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
– El nuevo conocimiento que le llega al ser relacionada con la anterior, es guardado en
la memoria a largo plazo.
– Es activa la información, ya que depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
– ¿Qué diferencia existe entre el organizador expositivo y el organizador
Comparativo?
Organizador expositivo. Se emplea en aquellos casos en los que el alumno tiene muy pocos
o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores
necesarios para integrar la nueva información, procurando que éstos pongan en
relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.
Organizador comparativo. Se emplea cuando el alumno, está relativamente familiarizado
con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas;
en tales circunstancias, la función del organizador aquí es proporcionar el soporte
conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas,
señalando similitudes y diferencias.
– Describe las funciones de los organizadores previos de Ausubel
– Prever con anterioridad un andamiaje para el material nuevo, a un nivel de
inclusividad apropiado.
– Introducir deliberadamente conceptos relevantes y abstractos en la estructura
cognitiva del alumno que permitan mejorar la incorporación y la estabilidad de ideas
nuevas, más específicas y más detalladas.
– Aumentar la discriminabilidad entre el nuevo material presentado en el pasaje a
aprender e ideas similares y/o conflictivas de la estructura cognitiva del alumno.
– Proveer puntos de anclaje en la estructura cognitiva del alumno para que tener un
puente sobre la brecha que hay entre lo que se sabe y lo que debe ser aprendido.12
– Enumera al menos tres estrategias o herramientas a utilizar por el docente durante
El desarrollo de la clase y según el modelo de Ausubel
– Uso de esquemas, mapas conceptuales, guiones, diagramas, guiones, etc. que
resuman el contenido que se presenta en cada momento.
– Uso de indicios de orden. Es decir, usar, durante la exposición, frases o conectores
que indiquen un orden entre las ideas. Por ejemplo: “en primer lugar…”, “la
segunda idea es….”, “Para concluir…”, etc.
– Uso de palabras puntualizadoras como: “fíjense en….”, “hay que destacar que…”,
“tengan en cuenta que…” “lo más importante es….”.
– Enfatizar o recalcar las diferencias entre conceptos importantes.
– Formular preguntas que tengan relación con el tema y que demanden, sobre todo,
que el alumnado exprese con sus palabras aquello que el profesor/a explique o haya
explicado.
– Hacer resúmenes al final de cada apartado importante y, sobre todo, al final del
tema. Estos resúmenes pueden ser elaborados por el profesor/a pero también por
los alumnos, consiguiendo con ello, una mayor implicación de los mismos en el
proceso de aprendizaje.
– Anticipación de ideas el profesor/a explica un contenido, pero antes y mediante
cuestiones concretas, hace que los alumnos anticipen algunos términos y/o ideas
relacionadas con el mismo.
– Sacar conclusiones tratando de extraer lo más relevante del tema y la información
que pueda ser de más utilidad a la hora de profundizar en su contenido