Teoría conductista: Skinner
Según esta teoría, en los primeros estadios, los niños reproducirían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras.
Se trata de explicar el uso del lenguaje por el condicionamiento de la conducta del niño mediante estos estímulos positivos (refuerzos) o negativos (castigos). Uno de los principales defectos de esta teoría es que presenta al niño como un receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo, y no se considera la posibilidad de que el niño pudiera construir activamente su lenguaje fuera de la imitación.
Los cuentos y el desarrollo del discurso narrativo
Modelo actancial y definición de actante
Uno de los discursos narrativos con los que más pronto se va a familiarizar el niño es el de los cuentos populares.
El modelo actancial proporciona una visión nueva del personaje: ya no es un ser psicológico, sino que es considerado como una entidad que pertenece al sistema global de las acciones. Un actante es, según Greimas, “aquel que cumple o sufre el acto, independientemente de toda determinación” (1979: 3). Los actantes designan los roles fundamentales.
Teoría innatista: Chomsky
La teoría del innatismo de Chomsky se basa en la idea central de que los seres humanos nacen con una predisposición innata para adquirir el lenguaje. El cerebro humano contiene un limitado conjunto de reglas para organizar su conocimiento del lenguaje y producir infinitas oraciones. Estas reglas universales, según Chomsky, servirían a los hablantes para diferenciar entre oraciones gramaticales y no gramaticales, aceptables o no aceptables.
Según este modelo, adquirir una lengua consiste en aprender a aplicar en la lengua en cuestión los principios universales y en identificar el valor adecuado de cada uno de los parámetros.
Críticas hacia la teoría
- Una de las más importantes es sobre la rapidez con la que Chomsky afirma que se produce la adquisición del lenguaje; según algunos estudios, los niños invierten mucho más tiempo y lo hacen con mayor intensidad.
- Otro punto es el carácter innato de algunos principios sintácticos, que no se considera suficientemente establecido.
Teorías sociales
Vygotsky
El funcionamiento individual está determinado exclusivamente por el funcionamiento social y la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan. Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del niño es contingente a su dominio de los medios sociales de pensamiento.
Bruner
Desestimó tanto la imitación como lo innato y centró sus estudios del origen del lenguaje en la interacción social. Mantuvo que el niño aprendería a hablar a través de la interacción social, específicamente con la madre.
Bruner, como Vygotsky, consideró que deben darse marcos de interacción social adecuados para que tenga lugar el aprendizaje y llamó a esto “andamiaje” de la adquisición del lenguaje (Bruner, 1977).
¿Qué es un genotipo lingüístico?
Son una serie de genes que conforman un complejo mecanismo de regulación genética cuya importancia es especialmente relevante durante las etapas iniciales de la conformación general de las macroestructuras anatómicas más importantes del sustrato neuronal del lenguaje. Si estos genes están modificados, la comunicación también se ve afectada. El más importante es el FOXP2.
Modelo de relación familia-escuela de Wise y Thornburg
Propusieron en 1978 un esquema de los distintos modelos de relaciones entre familia y escuela en la educación:
- Modelo I: la familia es la única fuente de educación.
- Modelo II: el hogar es considerado como fuente primaria de educación, pero se ve la importancia de la escuela.
- Modelo III: reconoce la importancia de ambas instituciones.
- Modelo IV: la escuela es el agente primario y tiene la responsabilidad de la educación.
- Modelo V: la escuela es agente exclusivo.
- Modelo VI: tanto el hogar como la escuela están sujetos a influencias de una fuerza interior que domina el proceso educativo.
El modelo ecológico de Bronfenbrenner
Destaca la importancia del contexto en el desarrollo de las conductas y el lenguaje del niño, así como la posibilidad de modificar estos mismos aspectos. Este modelo es muy adecuado como referente teórico-conceptual del proceso de cooperación entre la familia y el centro escolar. Establece la existencia de varias esferas o contextos interrelacionados en los que se mueve el niño durante su desarrollo.
Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura (Downing y Thackray, 1974)
- Factores fisiológicos: diferencias en el desarrollo del cuerpo.
- Factores intelectuales: diferencias en la capacidad de comprensión.
- Factores psicológicos: diferencias en la orientación temporal y espacial.
- Factores emocionales: diferencias en la predisposición emocional del niño.
- Factores del entorno: diferencias en el contexto del aprendizaje.
Definición de conciencia fonológica
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística (permite reflexionar sobre el propio lenguaje y su uso) y metacognitiva (permite reflexionar sobre los procesos del pensamiento).
- La conciencia fonémica: capaz de dividir una palabra correctamente en todos sus fonemas. Ejemplo: ‘ovillo’ tiene los fonemas: /o/, /b/, /i/, /y/, /o/.
- La conciencia silábica: consigue separar correctamente en sílabas una palabra. Ejemplo: ‘gato’ tiene dos sílabas: ‘ga’ y ‘to’.
- La conciencia intrasilábica: consigue distinguir entre sonidos similares en las posiciones iniciales y finales. Ejemplo: “La palabra ‘gato’ se parece a ‘pato’ y también a ‘gata’ pero no son iguales”.
- La conciencia léxica: un alumno que consigue identificar las palabras que componen una frase. Ejemplo: “El gato juega con el ovillo” tiene “seis palabras”.
Fases del aprendizaje y su relación con la lectoescritura
- Preaprendizaje: es la prelectura y preescritura. En esta fase se prepara al niño para un posterior aprendizaje.
- Aprendizaje: en esta fase se utiliza algún método concreto (analítico, sintético…). A veces puede coincidir con la etapa de preaprendizaje (presilábico, logográfico…).
- Posaprendizaje: es el asentamiento de los demás aprendizajes, fomentando la comunicación y el acceso a la información.
¿Qué es la zona de desarrollo próximo (ZDP)?
Para Vygotsky, el lugar idóneo es el que corresponde a la “zona de desarrollo próximo” (ZDP), donde el docente interpreta las aportaciones del niño como si en realidad ya fueran un poco más competentes (más próximas a los objetivos marcados) de lo que son en realidad, y las amplía o las formaliza ligeramente.
Situarse demasiado cerca de los conocimientos previos del niño puede ser contraproducente (pues retrasa el desarrollo y no favorece su confianza ni su interés); mientras que situarse demasiado lejos puede ocasionar el abandono del aprendizaje.
Metodologías de enseñanza
Métodos sintéticos
También llamados ascendentes, se caracterizan porque parten de los elementos más simples o abstractos para llegar a los más complejos. Por ejemplo, partir de la letra para llegar a la sílaba y a la palabra. La metodología sintética es secuencial y jerárquica. En este método predomina la memorización antes que la comprensión.
Métodos analíticos
También llamados globales o descendentes, se caracterizan porque parten de unidades comunicativas más amplias y no de letras, sílabas o sonidos aislados. Las unidades comunicativas más frecuentes son las palabras o incluso las oraciones, a partir de las cuales se trabajan las grafías y los sonidos. Dentro de esta metodología, no se presta demasiada atención a la caligrafía o a la correcta pronunciación de cada una de las unidades, sino que el niño es conducido a la expresión verbal a través de su deseo comunicativo.
Diferencia entre multimedia, hipermedia y transmedia
- Multimedia lineal: el usuario no puede modificar o cambiar la información simultánea que está recibiendo (ej. el cine).
- Multimedia interactivo: el usuario puede tomar el control (ej. hipertextos o videojuegos).
- Hipermedia: conjunto de estrategias y técnicas utilizadas para crear, estructurar o desarrollar contenidos que combinan formatos multimediales para permitir la interacción del usuario en diferentes niveles.
- Transmedia: implica la expansión de contenido a través de múltiples plataformas comunicativas, donde cada medio aporta elementos únicos que enriquecen el conjunto.