27. Perspectiva general del proceso de investigación
Podemos decir que la investigación educativa es la aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación científica aplicados todos ellos al ámbito de la educación.El concepto de investigación educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados a la par que han ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo.
28. Paradigmas de la investigación educativa
Son varios los autores que identifican 3 paradigmas. Esos paradigmas son:
Paradigma positivista
Ha sido el dominante en la investigación educativa, trata de adaptar el modelo de las ciencias experimentales a las ciencias socialesParadigma interpretativo:
Engloba un conjunto de corrientes cuyo interés se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida socialParadigma sociocrítico:
La teoría crítica tiene sus raíces en la tradición alemana de la escuela de Francfort. Comienza con estudios críticos de la sociedad desde unos supuestos teóricos amplios que incluían la crítica a los modelos positivistas.
29. Paradigma positivista. Supuestos principales.Paradigma positivista
Ha sido el dominante en la investigación educativa, trata de adaptar el modelo de las ciencias experimentales a las ciencias socialesDefiende determinados supuestos, como sonEl mundo natural tiene existencia propia.Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo.El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual.Utiliza la vía hipotética deductiva.Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
30. Perspectiva histórica de la investigación educativa
De modo habitual y tradicionalmente en la investigación educativa, el debate de los paradigmas ha estado tratado de forma dicotómica:
paradigma positivista frente a paradigma interpretativo; lo cualitativo frente a lo cuantitativo; explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento idiográfico, con gran prevalencia del enfoque cuantitativo o paradigma positiva frente a lo cualitativo o paradigma interpretativo.
31. Perspectiva histórica de la investigación educativa. Ambito nacional
Casi paralelamente a las aportaciones internacionales, crece en nuestro país el interés por la pedagogía experimental como muestran las traducciones de los primeros libros. Uno de los pioneros en el estudio empírico es Galí. En 1931 se crean las secciones de pedagogía en las universidades de Madrid y BarcelonaLa guerra civil para el desarrollo que vuelve a surgir en los 40. En 1944 se incluye la pedagogía experimental en los planes de estudios pedagógicos. García Hoz es el primero en ocupar la cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial. Desde los 60’s las directrices en universidades e instituciones son: Orientación práctica, predominan investigaciones didácticas o de organización escolar, su intención es cubrir demandas del sistema escolar. Predominio de la metodología empírica frente a la histórica o especulativa, tanto en modelos como en métodos. Se confeccionan anualmente los planes de investigación bajo los que se llevarán a cabo los trabajos específicos.En los 80’s, pocas modificaciones; predomina el enfoque descriptivo, apoyado por la encuesta, la observación directa y la elaboración de pruebas y material.España se caracteriza por una tradición y estructura investigadora poco definidas; hay gran incertidumbre en el futuro de la investigación educativa por: Falta de soporte económico, Falta de centros educativos experimentales que unan teoría y práctica y Falta de equipos de investigación que hagan programas a largo plazo32. Límites de la investigación educativa.
La investigación educativa se delimita por varias corrientes, como son:El positivismo o corriente filosófica que recibe el conocimiento como un conjunto de hechos relacionados según ciertas leyes y que sólo admite los datos de la experiencia.El sociologismo o corriente que estudia los fenómenos sociales y relaciones humanas.El pragmatismo, según el cual el único criterio válido para juzgar la verdad de toda doctrina se ha de fundar en sus efectos prácticos.El experimentalismo o movimiento basado en la experiencia para examinar y probar las características de una cosa.
33. ¿En qué consiste la deontología de la investigación educativa?
Se refiere al hecho de que los investigadores educativos deben establecerse una serie de obligaciones éticas, como las siguientes:No se puede entrar en la vida de otra persona para investigar sin su consentimiento y aceptación libre y consciente.El investigador sólo puede hacer uso de la información recogida para los fines previstos y conocidos.Cuando se investiga con personas siempre hay que tener presentes que éstas tienen unos derechos que se han de respetar por encima de todo.Además, se debe evitar todo daño innecesario, físico o mental, y el deber que tiene el investigador de asegurar la calidad científica de la investigación.
34. Rasgos característicos de la metodología cuantitativa
Busca los hechos o causas de los fenómenos prestando poca atención a los estados subjetivos de los individuos.Utiliza la medición controlada con instrumentos validados y fiables.Objetividad.No fundamentada en la realidad.Mantiene una visión objetiva y positivista de la realidad educativa.Orientada a la comprobación, contraste o falsación de hipótesis.La evidencia empírica sustituye a las fuentes de autoridad, sentido común o razonamiento especulativo.Reduccionista, por ignorar aspectos importantes como la individualidad, la libertad…Utiliza el proceso hipotético- deductivo.
35. El planteamiento del problema en la investigación cualitativa frente a la cuantitativa
Kerlinguer (2002) propone 3 criterios para formular correctamente un problema de investigación cuantitativa:El problema debe expresar una relación entre 2 o más variables.El problema debe ser enunciado de manera clara y sin ambigüedades.El problema y su enunciado ha de implicar la posibilidad de ser sometidos a una prueba empírica.n la investigación cualitativa, este paso se puede dar en diferentes momentos de la investigación, puede ser después de la generación de ideas, durante el proceso de investigación al consultar la literatura y fuentes existentes, al elaborar el marco teórico, al recoger los datos o al final de la investigación.
36. Qué es el marco teórico en una investigación cuantitativa y cuáles son sus etapas
Una teoría es un conjunto de constructos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables con el propósito de explicar y predecir los fenómenos.Las etapas para la elaboración del marco teórico de nuestra investigación son:Revisión de la literatura correspondiente: es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes.La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia: una vez revisada la literatura, se adopta la teoría que más se ajuste a nuestra investigación.
38. Concepto, características y clasificación de hipótesis
Una hipótesis es una respuesta provisional al problema planteado y se pueden definir como explicaciones y tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones.Una hipótesis ha de ser:Provisional.Gozar de elevado nivel de probabilidad.Expresar una relación entre dos o más variables.Expresar el sentido de la relación.Implicar causalidad.Presentar la posibilidad de avanzar predicciones sobre los hechos.Ha de referirse a una situación real.Los términos de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y los más concretos posibles.La clasificación de las hipótesis es la siguiente:Según el origen de las hipótesis: inductivas y en deductivas.Según el nivel de concreción: conceptuales, operativas y estadísticas.
39. Clasificación de hipótesis
Las hipótesis, según Latorre Rincón, se pueden clasifica:Según el origen de las hipótesis, se clasifican en inductivas y en deductivas:Hipótesis inductivas: surgen de las observaciones o reflexiones sobre la realidad.Hipótesis deductivas: surgen del campo teórico.Según el nivel de concreción, las hipótesis se clasifican en conceptuales, operativas y estadísticas.Hipótesis conceptual: expresa una relación conjetural entre dos o más variables definidas de manera abstracta.Hipótesis operativas: las variables se definen operativamente, se indican las operaciones o actividades necesarias para observar, medir o manipular la variable.Hipótesis estadísticas: expresan la relación entre dos variables en términos cuantitativos o estadísticos.Hipótesis alternativa: dice que las diferencias encontradas entre un método y otro son significativas.Hipótesis nula: establece que no hay diferencia entre los estadísticos de diferentes muestras extraídas de una misma población.
40. Factores a tener en cuenta a la hora de redactar una hipótesis
A la hora de redactar las hipótesis hemos de tener en cuenta:Formularlas después de haber revisado las fuentes.Enunciar varias hipótesis como posibles soluciones del problema que se investiga.Redactarlas en forma de proposición afirmativa.El enunciado ha de ser correcto y operativo sin perder claridad.Que se pueda contrastar, confirmar o rechazar.Definir con claridad cada término de la hipótesis.Recurrir a hipótesis múltiples.Evitar juicios de valor41. Formulación de hipótesis.
Una hipótesis bien planteada ha de ser coherente con el problema y ha de especificar los referentes empíricos o indicadores que posibiliten su contrastabilidad. Se puede formular según enunciado condicional o proposicional.El enunciado condicional es un enunciado lógico en el que interviene la partícula si: si sucede X, entonces sucederá Y.El enunciado proposicional es declarativo o afirmativo si expresa relación entre variables. Así por ej, los alumnos que tengan una alta motivación conseguirán un alto rendimiento.
42. Formulación y contrastación de hipótesis
Una hipótesis bien planteada ha de ser coherente con el problema y ha de especificar los referentes empíricos o indicadores que posibiliten su contrastabilidad. Se puede formular según enunciado condicional o proposicionalLa tarea del investigador consiste en contrastar la hipótesis en el sentido de confirmarla, podemos afirmar o rechazar la misma, pero nunca podemos probar que una hipótesis es verdadera sino determinar que posee cierto grado de probabilidad.