Constantes en la Docencia y el Cambio Escolar: Identidad y Profesión
1.2. La Figura del Docente y Otras Profesiones Educativas
Profesión dinámica y en evolución: Debe adaptarse a los cambios sociales para preparar a las personas para la vida (social, política, económica, personal).
Agente de cambio: El profesorado es clave para lograr el cambio educativo necesario y responder a los retos y demandas de la sociedad del conocimiento y la información.
1.3. Identidad Profesional Docente (IPD)
Definición: Conjunto de atributos que permiten a una persona reconocerse como integrante de un gremio profesional. Se desarrolla de forma única según experiencias, preparación y vivencias.
Naturaleza: Es un proceso largo y en constante evolución, que empieza incluso desde la etapa de estudiante. Necesita ser construida y modelada, siendo un fenómeno relacional.
Elementos que la condicionan: La imagen como docente, el papel/rol, la imagen social y las experiencias de vida.
Ámbitos Fundamentales de la IPD
Ámbito Intrapersonal: Cómo el docente se percibe a sí mismo y a la docencia; la propia imagen (única, singular, con rasgos propios, autoconciencia, vocación).
Ámbito Social (Interpersonal): Cómo la sociedad ve la docencia; cómo la persona es percibida por otros, su valor social y colectivo.
Dimensiones de la IPD (Argemí, 2013)
Personal: Nunca idéntica en dos personas, cambiante y transformadora. Responde a «¿Quién soy yo y quién quiero llegar a ser?».
Profesional: Se forma en el período escolar y continúa en el ejercicio profesional, influida por experiencias en el contexto laboral.
Situacional: Contexto específico de trabajo (ámbito educativo), implica el aprendizaje de la cultura profesional, identificación con el rol, normas y valores profesionales.
La Importancia de las Creencias y su Influencia en la Actividad Docente
Creencia: Aceptar una idea como real y cierta, aunque no haya certeza. Influyen en el aprendizaje, acciones y estilo de enseñanza. Construcciones mentales que guían pensamiento y conducta.
Componentes de una creencia:
Cognitivo: Forma de obtener conocimiento e interpretar la realidad.
Afectivo: Relación directa con las emociones.
Conductual: Determinante en el modo de actuar.
Características: Se forman temprano y son difíciles de cambiar, función adaptativa, relacionadas con el conocimiento, influyen en la conducta, tienden a perpetuarse, pueden basarse en información incompleta o incorrecta. Actúan como filtro.
Condicionan: Planificación, estilo de enseñanza, abordaje de contenidos, interacción con alumnos, uso de recursos, métodos de evaluación, estrategias de innovación curricular.
1.4. Cambios en los Escenarios Educativos
La sociedad cambia por la revolución tecnológica y la globalización. El sistema educativo se adapta para enseñar competencias y habilidades necesarias en la sociedad del conocimiento.
Características contextuales: Desarrollo tecnológico, formación docente, diversidad de estudiantes, cambios políticos y reformas, valoración social del docente.
Cambios que afectan a la identidad docente:
Contexto social: Más exigencias, menos responsabilidad de otros agentes, fuentes de información alternativas, interculturalidad, crítica generalizada.
Contexto del aula: Revisión de contenidos, tecnología, atención a la diversidad, cambios en la relación profesor-alumno, fragmentación del rol.
Contexto político: Reformas, programas de formación inicial y desarrollo profesional.
Ámbitos de cambio:
Desarrollo tecnológico: El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento. Exige adaptar el estilo tradicional a uno centrado en competencias. El profesorado debe adquirir y transmitir competencias tecnológicas (aprendizaje significativo, motivación, metacognición). Las TIC son cruciales. Afecta a la formación docente, los métodos y recursos de enseñanza, y los contextos educativos.
Formación del profesorado: Hacia un modelo basado en investigación, práctica y autorreflexión. El maestro debe ser capaz de formarse y actualizarse.
Diversidad de estudiantes: Oportunidad de aprendizaje. Responder a necesidades desde una perspectiva inclusiva (funcional, cultural, religiosa, idiomática, sexual).
Cambio y reformas políticas: La falta de tiempo para asimilar y aplicar cambios afecta la calidad, las condiciones laborales, la satisfacción y la identidad docente. La legislación no siempre considera la opinión docente.
Deterioro de la imagen social del docente: Impacta en la satisfacción laboral, la motivación y puede llevar al burnout.
1.5. La Valoración Social del Docente
La IPD está condicionada por la imagen social de cómo debe ser, saber y hacer el docente.
El rol pasó de poseedor de conocimiento a facilitador o mediador del aprendizaje.
Influencia de estereotipos/opiniones: Expectativas de alumnos y padres, calidad y cantidad de futuros profesionales, autoconcepto del docente (mejorando o empeorando la práctica).
Imágenes sociales:
Positiva: Idealiza al profesor (salvador, consejero), relaciones positivas, amigo. (Fuente: TV y cine).
Negativa: Conflicto, agresiones, malos resultados, malas condiciones. (Fuente: Telediarios y prensa).
Pérdida de reconocimiento social: Imagen negativa en medios, menos exigencias de acceso a la carrera (percepción de menor complejidad), deterioro de condiciones laborales, falta de oportunidades de mejora, problemas en el clima escolar, falta de trabajo grupal.
Expectativas vs. Valoración social: Baja valoración social, pero altas expectativas y exigencias.
Menos prestigio social (percepción): Profesión «fácil», no exige gran preparación, buen sueldo y vacaciones.
Mayores exigencias/expectativas: Solución a problemas sociales, preparación para la vida adulta.
Cambio en la profesión:
Desprofesionalización: Pérdida de autonomía, funciones de enseñanza no exclusivas (TIC).
Re-profesionalización: Los cambios sociales son una oportunidad para reformular, actualizar y ampliar la función docente.
Las Competencias de los Docentes Eficaces y de Calidad
2.2. ¿Qué son las Competencias Docentes? (Galvis, 2007)
El perfil docente basado en competencias busca la formación del profesorado con conocimientos, destrezas y capacidades personales e interpersonales.
Es un conjunto de motivaciones, rasgos personales, habilidades y conocimientos que se ponen en marcha a través de la práctica en un contexto. Son adquiridas, continuas y parte de la persona.
Implica saber, saber ser y saber actuar para dar respuesta a problemas reales con flexibilidad.
CAPACIDAD → PONGO EN ACCIÓN → RESPONDER A UNA SITUACIÓN REAL = RESULTADO EXITOSO.
Componentes de las Competencias (Spencer y Spencer, 1993) – Modelo Iceberg
Variables visibles:
Habilidades: Lo que la persona sabe hacer bien.
Conocimientos: Lo que la persona sabe de un área particular.
Variables no visibles:
Valores/roles sociales: Imagen que proyecta y lo que considera importante saber hacer.
Autoimagen: Cómo se percibe a sí mismo.
Rasgo: Patrón o conducta habitual.
Motivos: Pensamientos y preferencias naturales que dirigen la conducta.
Dimensiones de las Competencias (Achtenghagen)
C. personal o autocompetencia: Desarrollo personal (cognición, emoción, motivación, metacognición, ética).
C. cognitiva y del conocimiento del contenido: Requerimientos teóricos y analíticos.
C. funcional y didáctica: Requerimientos técnicos, prácticos y funcionales.
C. social y comunicativa: Requerimientos interpersonales.
2.3. Competencias de los Docentes Eficaces
De un PD tradicional a un PD basado en competencias (Galvis, 2007):
C. Intelectuales (Conocer): Relacionadas con conocimientos y creencias sobre pedagogía, currículo, contextos, alumnado, TIC, legislación, finalidad educativa y CDC. Implica saber cómo transmitir el contenido de la mejor manera.
Siete tipos de conocimientos base para la enseñanza (Mendoza y Covarrubias, 2013): Materia, pedagógicos generales, currículo, contextos educacionales, alumnos y sus características, objetivos/finalidades/valores educacionales, y el crucial Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC): (Grossman y Col., 2005) Los profesores eficaces saben cómo los estudiantes comprenden, anticipan y diagnostican errores. Cómo enseñar el maestro; la suma de los siete tipos de conocimiento da el CDC.
C. Inter e Intrapersonales (Ser): Para establecer relaciones adecuadas, estimular el aprendizaje, liderazgo, resolver conflictos, adaptación al cambio. Refuerza la identidad personal y profesional, la autoestima, los principios éticos, la apertura, la creatividad, la coherencia con valores, la conciencia cívica y la independencia.
C. Sociales (Convivir): Desarrollo de procesos comunicativos adecuados con toda la comunidad educativa. Capacidad de comunicación, negociación, respeto a la diversidad, educación para la paz. Brinda afecto, seguridad, confianza, tolerancia, búsqueda de consensos.
C. Profesionales (Saber hacer): Seleccionar formas de intervención didáctica y recursos adecuados para cada momento y tipo de alumnado. Trazar líneas de actuación para el aprendizaje efectivo. Implica definir proyectos educativos, diversificar el currículo, planificar, organizar, ejecutar, evaluar, usar TIC, promover la participación e investigación-acción.
Tareas que el maestro debe saber hacer: Conocer la materia/tema, características del alumnado, espacios/recursos, tiempo, método de evaluación. (Didáctica – trabajo del aula).
C. Emocionales: Favorecen el equilibrio personal del educador y son un modelo para los estudiantes. Influyen en la autorregulación emocional y del pensamiento, la resolución de conflictos y las relaciones. Incluyen coherencia emocional, regulación, autonomía personal, competencia social y para la vida/bienestar.
2.4. Nuevas Competencias en la Sociedad del Conocimiento
Las formas de enseñar y el contenido cambian (nativos digitales). Preparar a los alumnos para un sistema basado en las TIC (uso técnico vs. pedagógico).
Necesidad de emplear TIC: Fomentan la motivación e implicación, son imprescindibles para el desarrollo académico y profesional, acercan a la realidad del alumno, ofrecen múltiples formas de acción y expresión, promueven el aprendizaje por descubrimiento y un rol activo del alumno.
Rol del profesorado: No es la única fuente de información. Debe ayudar al alumno a transformar información en conocimiento. Rol de mediador, generador, acompañante, gestor, orientador, facilitador, dinamizador.
C. Digital (Comisión Europea, 2007; Tejada y Pozos, 2018): Uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo, el ocio y la comunicación. Obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar, intercambiar información, comunicarse y participar en redes de colaboración. Incluye compromiso profesional, recursos digitales, pedagogía digital, evaluación digital y empoderamiento de los estudiantes.
TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge): La unión del conocimiento del contenido con el de la pedagogía y la tecnología. Es la evolución del CDC añadiéndole las TIC.
Formación Inicial e Inserción a la Docencia
3.2. ¿Qué es la Formación Inicial y Cuáles son sus Componentes?
Se realiza en la universidad para adquirir conocimientos y habilidades docentes. Tiene un impacto significativo en el comportamiento, las habilidades de enseñanza y los resultados de los alumnos, determinando la calidad docente (DPD).
Tipologías de formación (OCDE): Cursos sobre materia específica (contenido), técnicas y estrategias de enseñanza (pedagógico), casos y experiencias prácticas (práctica), desarrollo de investigación, ciencias cognitivas, desarrollo infantil.
Componentes de la formación inicial: Incluye una práctica (Prácticum) para familiarizar a los estudiantes con las aulas y unir lo académico con el mundo laboral.
Actividades del Prácticum: Observación, tutorías, asistencia, tareas de apoyo, estar a cargo de una sesión (nunca solo).
Objetivos del Prácticum: Aplicar la teoría, fortalecer competencias profesionales, familiarizarse con el día a día, desarrollar competencias, reflexionar sobre la práctica, aprender el oficio, descubrir habilidades para configurar la IPD y la filosofía docente. Reflexionar sobre el tipo de maestro deseado y ampliar conocimientos. (Modelaje, observación, intercambio con profesionales).
Aspectos para la Mejora de la Formación Inicial
Desarrollo profesional y personal de los estudiantes: Incrementar la vinculación con asignaturas, modelos de formación en alternancia, práctica reflexiva, revisar criterios de evaluación, uso de metodologías activas (Flipped Classroom).
Desarrollo profesional de los tutores: Tutorizar estudiantes y aumentar el reconocimiento de su labor.
Las escuelas: Animar a los estudiantes a implicarse en actividades fuera del aula, proyectos de centro, Aprendizaje Servicio (ApS), diagnóstico institucional previo a intervenciones.
Las facultades: Reflexionar sobre la mejora del prácticum, usar la opinión de agentes implicados y el prácticum como fuente para adaptar el trabajo a las competencias.
Relación escuela-facultad: Fidelizar centros formadores para garantizar proyectos de mejora y calidad. Articular mecanismos (grupos de creación de conocimiento, investigación conjunta, intercambio).
Problemas y Mejoras del Nuevo Diseño (Plan Bolonia)
Problemas: Diseño curricular vertical y jerárquico, materias básicas/generales/abstractas como punto de partida, estrategias expositivas.
Necesidad: Diseño curricular que desarrolle la IPD, apoye el compromiso y asuma desafíos de cambios económicos y sociales. Coherencia entre lo que se aprende y la realidad del aula, cooperación entre centros de formación y universidades.
Mejoras: Gran peso de las didácticas específicas y del prácticum. Plan de estudios basado en la práctica y lo profesional. Objetivo: formar docentes rigurosos, comprometidos, reflexivos, conscientes, flexibles, conectados con las emociones y abiertos al cambio.
3.3. Los Marcos de Competencia del Profesorado
Conjunto de enunciados sobre lo que un docente debe conocer, comprender y ser capaz de hacer.
Identifican necesidades individuales y generales de mejora de competencias.
Definen las áreas de competencia que deben adquirir los futuros docentes en su formación inicial. Se relacionan con el perfil docente, el CDC y el TPACK.
Áreas comunes: Competencias psicopedagógicas, conocimiento de la materia y enfoques de enseñanza, organización del aprendizaje y evaluación, enfoques innovadores y cooperación con otros profesionales/familias.
3.4. La Inserción a la Docencia: Concepto y Fases del Proceso
Fase muy importante y decisiva en la configuración de la identidad profesional. De ella depende si los docentes permanecen o abandonan la profesión.
Proceso de identidad docente: Estudiante («mochila» de experiencias) → Formación Inicial (UNI + inserción, «Profesor novel/principiante») → Ejercicio Profesional + Formación Continua (Profesor experto, IPD continua).
Profesor Novel/Principiante: Docente en fase de adaptación a su labor. Puede durar años, según el contexto y el acompañamiento. Pasa de la formación inicial a los primeros años, aplicando conocimientos y habilidades. La formación inicial influye, y las experiencias pueden ser positivas o negativas según el contexto (cultura del centro, apoyo, posibilidad de aplicar metodologías aprendidas).
El Papel de la Comunidad Docente en el Proceso de Inserción (Tipos de Tutoría – Gardiner y Weisling, 2016)
Tutoría Interna: Maestros trabajan juntos en el aula (enseñanza conjunta, demostración/observación). Ayuda a principiantes a asumir riesgos, implementar estrategias complejas e innovadoras. Los tutores hacen seguimiento y garantizan la colaboración.
Tutoría Externa: Ocurre antes o después de la sesión en el aula. Los docentes noveles están solos en el aula y se reúnen con tutores para planificar o evaluar.
Tutor/a a cargo (Mentor/a): Profesor/a con experiencia que apoya y asesora a los principiantes. Su presencia en el proceso de tutoría es obligatoria en Europa.
Principios del Acompañamiento (BOERR, 2018)
Ayudar a docentes principiantes a construir su IPD.
Tomar conciencia de su práctica (autoevaluación), reconocer debilidades y fortalezas (reflexión).
Conocer elementos esenciales del contexto para trabajar mejor.
Posicionarse como profesional en comunidades de pares con distintas experiencias.
Un buen acompañamiento permite que los docentes dejen de ser principiantes rápidamente y no abandonen la labor. (Implica trabajo cooperativo, conocimiento colectivo, desarrollo de reflexión colectiva para interpretar y comprender la enseñanza y la realidad social).