I.1. EL LECTOR ACTIVO
Evaluar la competencia lectora de los jóvenes: PISA y PIRLS1. La necesidad del lector competente para mejorar la excelencia educativa 2. La necesidad de potenciar el uso de la biblioteca escolar 3. La necesidad de contar con el apoyo de las familias Las cinco características de los ejercicios PISA
1- Obtener información.2- Desarrollar una comprensión general
3- Elaborar una interpretación4- Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo
5- Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla
I.2. CÓMO PROCESAR LA COMPETENCIA LECTORA
La competencia lectora es la capacidad de captar la coherencia de un texto, reconstruyendo su mensaje, de acuerdo con la situación y la función comunicativa subyacentes.Aspectos funcionales de la didáctica de la competencia lectora a) La familiaridad con el género y el tipo de escrito Seleccionar la información.Captar su función y su contenido esencial. Predecir hipótesis sobre el desarrollo.Relacionar el texto con su autor. Advertir la actitud (crítica, neutra, divertida, poética…) que requiere el texto. b) El reconocimiento de la estructura del texto Atender a la organización de contenido. Por ej., el planteamiento-nudo-desenlace en un texto teatral. Atender al paratexto.
c) La reconstrucción lectora del sentido del texto a medida que avanza la lectura
A partir de los índices del discurso, el lector reconstruye el significado del texto. El significado original puede renovarse con nuevas connotaciones, pues existen tantas lecturas como lectores. d) La apropiación de los mecanismos de cohesión textual Son fórmulas verbales que sirven para construir enunciados comprensibles y para marcar el compromiso del autor con lo que está diciendo. Aspectos cognitivos de la didáctica de la competencia lectora El aprendizaje de la competencia lectora sigue este proceso cognitivo: 1) Descodificación. 2) Interacción texto-lector.
lee)
C) Marcarse un objetivo de lectura
d) Centrar la atención y sintetizar (estrategias como resumir información, determinar el tema, contestar guías de lectura, etc.)
E) Verificar hipótesis al hilo de la lectura (comprobar la coherencia textual)
El proceso de comprensión de un texto
Las fases sucesivas del proceso de comprensión textual son la precomprensión o descubrimiento de las orientaciones internas del texto, y la comprensión-interpretación o reconstrucción del significado coherente y valoración personal de texto en interacción reflexiva con el intertexto lector.
Precomprensión
1. Reconocer: descodificar los paratextos (título, autor, editorial, etc.)
2. Anticipar: activar los conocimientos previos (tema, lenguaje, estilo) para preparar la comprensión de un discurso. Suponer lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
3. Inferir: deducir datos del emisor (edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc.)
Extraer información del contexto comunicativo (situación, papel del emisor y del receptor, etc.).
4
5. Interpretar
Comprender el contenido del discurso:
– Comprender la intención y el propósito comunicativo.
– Comprender el significado global (el mensaje).
– Comprender las ideas principales.
– Discriminar las informaciones relevantes de las que no lo son.
– Comprender los detalles o ideas secundarias.
– Relacionar las ideas importantes y los detalles.
– Entender las presuposiciones y sobreentendidos (dobles sentidos, elipsis, etc.).
Comprender la forma del discurso:
– Comprender la organización del discurso.
– Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
– Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado
de especificidad, etc.) del discurso.
– Captar el tono del discurso (agresividad, ironía, humor, etc.).
6. Seleccionar
– Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas.
Pasos de aprendizaje de la precomprensión lectora (Material didáctico para el aula)
1.
Exploración inicial
: es importante que eches un vistazo previo al texto y que seas capaz de anticipar lo que se va tratar en él. Pueden ayudarte su título y la información previa que tengas. Así que lee el título y anota en tu cuaderno de qué crees que puede tratar. Añade si sabes tú algo sobre ello y si te interesa.2.
Primera lectura
: la primera vez que leas el texto, debes hacerlo sin detenerte, aunque encuentres palabras desconocidas o fragmentos incomprensibles. Es importante que lohagas así, porque junto al reconocimiento inicial del texto a través de su descodificación también se va formulando en la mente del lector la primera hipótesis sobre su contenido a partir del contexto y de la finalidad que tenemos al leerlo.
3.Segunda lectura: lee el texto de nuevo y anota en tu cuaderno las expresiones que no has comprendido
4.
Tercera lectura
: vuelve a leer el texto tratando de deducir del contexto el significado de las palabras desconocidas. Solamente si no puedes o no estás seguro de que tu interpretación sea correcta, utiliza el diccionario y anota el significado de las palabras que has tenido que buscar en él. Si has copiado varias acepciones, subraya la más apropiada al sentido del texto.5.Primer subrayado: subraya en el texto las palabras que consideras más importantes, y luego cópialas
6.
Aproximación al tema
: de la lista de palabras copiadas debes seleccionar las cinco más importantes y vas a ordenarlas según su relevancia (de mayor a menor). A través de este ejercicio, te vas a aproximar a la precomprensión del tema del texto. Así que aprovecha la ocasión para enunciarlo de forma general.Pasos de aprendizaje de la comprensión-interpretación lectora (Material didáctico para el aula)
1.Cuarta lectura (análisis guiado):contesta a estos dos cuestionarios adaptados al texto, y consúltalo cuantas veces sea necesario
–
Cuestionario de comprensión literal:
extrae la información explícita del el texto.Ej. ¿A que nos invita el autor en el primer párrafo?–
Cuestionario de comprensión interpretativa:
extrae las ideas que deducen del texto aunque no sean explícitas. Ej. ¿Por qué se afirma en el texto que….?2.
Segundo subrayado:
usa primero el color rojo para subrayar en cada párrafo la idea principal del mismo; y después usa el color azul para subrayar dos ideas secundarias. Además de colores, otras opciones para subrayar son los círculos, las anotaciones y una raya vertical al margen, etc.Lo importante es que, si has subrayado bien, cualquier lector que lo lea podrá entender el sentido del texto. Ten presente que el subrayado no sólo permite ver rápidamente lo principal, sino también preparar la articulación de lo accesorio.
3.
Articulación interpretativa
: vas a enumerar las ideas que, a tu juicio, contiene el texto. Ve anotándolas conforme se te ocurran; luego, clasifícalas en principales y secundarias, ordénalas según su importancia dentro de cada categoría y señala en qué párrafo o párrafos se expone cada una para tener claro el ordende su aparición en el texto.
4
Formulación interpretativa:
teniendo en cuenta lo que tú has subrayado en el texto y la articulación de ideas que hashecho, escribe en tu cuaderno cuál es la idea principal y cuáles son las secundarias ordenadas por importancia.
I.3. EL LECTOR HUMANO
Leer en convivencia democrática
“Si se exige talento a un escritor, debe exigírsele también al lector. Porque no hay que engañarse: el viaje de la lectura pasa muchas veces por terrenos difíciles que exigen tolerancia, espíritu libre, capacidad de emoción inteligente, deseos de comprender al otro y de acercarse a un lenguaje distinto al de nuestras tiranías cotidianas.”
La competencia comunicativa del estudiante se debe evaluar en relación con su competencia existencial.
Leer y escribir son actividades humanas, y han de mostrar una relación ética de interés y respeto hacia las ideas y las experiencias ajenas, propia de una educación en valores de convivencia democrática.
Orientaciones significativas para la evaluación de la competencia lectora
¿QUÉ EVALUAR? El grado de integración, inferencia y coherencia con el que el lector integra la información textual con la previa.. Por ello importan:
– Las actitudes emocionales y familiares con la lectura.
– El manejo de las fuentes escritas para lograr información.
– La adecuación de la lectura a la intención lectora, seleccionando lo interesante.
– La velocidad lectora y las habilidades perceptivas implicadas.
– La construcción mental de la información:
Si utiliza de forma efectiva su conocimiento previo para inferir información no explícita. Si integra la información obtenida en un esquema mental coherente.
Si recuerda el significado de lo que ha leído en la memoria a largo plazo.
Si utiliza bien las señales del texto en los diferentes niveles de procesamiento, desde los signos gráficos al discurso.
– Los procedimientos de control y evaluación de su representación mental, Si localiza los errores de comprensión y usa recursos para corregirlos.
ACTIVIDADES:
– Observar las reacciones emocionales de los alumnos ante la lectura.
– Plantearles planes de búsqueda de información. Permite juzgar su competencia estratégica.
– Pedirles que expliquen qué piensan hacer con la información que obtendrán y que señalen en el texto las partes que les han interesado para el propósito explicitado. Permite juzgar su coherencia lectora.
– La medición de la velocidad lectora será relativa ala dificultad del texto y a los objetivos del lector.
– Pedirles resúmenes escritos y evocaciones orales del contenido del texto.
– Plantearles planes de búsqueda de información. Permite juzgar su competencia estratégica.
– Poner textos incompletos o con errores para subsanar. Permite juzgar su desarrollo de hipótesis.
– Pedirles que expliquen qué piensan hacer con la información que obtendrán y que señalen en el texto las partes que les han interesado para el propósito explicitado. Permite juzgar su coherencia lectora.
– La medición de la velocidad lectora será relativa ala dificultad del texto y a los objetivos del lector.
II. LA COMPETENCIA ESCRITORA:DEFINICIÓN Y MATERIALES DIDÁCTICO
SLa competencia escritora es la capacidad de construir un texto coherente, adecuado y cohesionado, de acuerdo con la intención, la situación y la función comunicativas subyacentes. Se aprende desde varios enfoques comunicativos que inciden en el desarrollo de los discursos:
Enfoques- aprendizajes.
Gramatial-escribir con el conocimiento de la gramática del sistema de la lengua.
Funcional-escribir a través de la comprensión y de la producción de distintos tipos de texto.
Procesual-desarrollo cognitivo de la composición para escribir buenos textos.
Conceptual-herramientas transversal para aprender en otras materias
-Aspectos funcionales de la didáctica de la competencia escritora
Las actividades recomendables para afianzar la competencia lectora también ayudan a desarrollar las destrezas
fundamentales de la escritura:
A) La elección del género y tipo de escrito
B) La construcción de la estructura del texto
c) La construcción del sentido del texto (Importa usar el intertexto lector y lograr la coherencia interna del texto). d) El uso apropiado de los mecanismos de cohesión textual
Aspectos cognitivos de la didáctica de la competencia escritora
En el proceso de la escritura, además de la redacción, intervienen la planificación y la revisión, pues en todo momento hay que correlacionar el control compositivo del texto y la situación de comunicación. Así es necesario:
A) Utilizar los conocimientos discursivos previos para guiar la expresión(conceptos,procedimientos y actitudes)
D) Organizar, elaborar y revisar la información
– Organización.- Planificar el texto en función del objetivo de escritura.
– Elaboración.- Relacionar el contenido del texto con elementos externos que se vínculan con las ideas del lector.
– Revisión.- Ir modificando el texto con nuevas ideas, estructuras, y documentos de apoyo (gramáticas, diccionarios, etc.).
E) Centrar la atención y sintetizar
Al igual que ocurre durante la lectura de otros textos, debes ahora centrar tu atención en tu propio texto e intentar superar de modo autónomo las dificultades de su elaboración, organización y revisión, surgidas por su longitud y por la falta de conocimientos previos.
F) Verificar la coherencia del texto al hilo de su escritura
El proceso de expresión de un texto
Éstas son las fases sucesivas del proceso cognitivo de la expresión escrita:
Situación de comunicación
Antes de escribir, se deben planificar los aspectos fundamentales de su comunicación:
– Saber analizar los elementos de la situación comunicativa: emisor, receptor, etc.
– Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo que justifica el texto.
– 1. Generar
– Utilizar soportes escritos.
-Generar ideas para objetivos específicos.
-Generar ideas nuevas a partir de las ideas de los demás.
He aquí la sucesión de actividades que procuran la redacción adecuada de resúmenes, esquemas y opiniones personales:
1.
Primera aproximación al resumen:
si has seguido los pasos de aprendizaje de la comprensión lectora, estás en condiciones de hacer un resumen del contenido literal del texto. Para ello, vuelve a leer lo que has subrayado, cópialo y dale forma hasta que tu resumen resulte ser un texto con sentido.
2.
Segunda aproximación al resumen:
si tu resumen se parece mucho al texto original porque copias palabras del texto, tienes que elaborarlo más: el objetivo es que seas capaz de expresar con tus propias palabras lo que dice. Hazlo sin mirar el boceto previo.
3.
Comprensión global:
se obtiene si abrevias el resumen en una sola frase que abarque de forma global el contenido del texto. Para ayudarte, puedes pensar en otros posibles títulos que darías al texto para indicar de qué trata.
4.
Esquema del contenido interpretativo
: debido a que culminaste tu proceso de comprensión lectora con la elaboración de una interpretación de las ideas principales y secundarias del texto, ahora ya puedes realizar un esquema de su contenido interpretativo.
Te recomendamos utilizar el modelo de formulación decimal. Procura que aparezcan todas las ideas importantes claramente enunciadas y relacionadas entre sí. Emplea palabras clave y frases muy cortas. Y si es necesario, haz borradores hasta lograr un resultado satisfactorio.
5.
Tercera aproximación al resumen:
el resumen final se debe redactar con soltura y estilo propio. Te recomendamos que lo hagas después de haber esquematizado el contenido, porque ello te habrá permitido analizar cómo está ordenado, y te habrá preparado para recoger la síntesis del contenido explícito e implícito sin detalles innecesarios.
Para evaluar tu resumen puedes utilizar la siguiente tabla:
6
Estructura externa del texto
: ofrecemos la siguiente plantilla para realizar enunciados de este tipo:
7 Estructura interna del texto:
completa en esta plantilla lo que se te pide y la tendrás enunciada en partes.
8.Opinión crítica personal:se puede articular a partir de cuestiones como las que aparecen en esta plantilla
Es la capacidad de afrontar problemas con reflexión y acción humanizadora por medio del diálogo que enmancipa a los lectores como personas libres y responsables, al relacionar la lectura de textos con la lectura de la realidad (Freire, Macedo).