A partir de esta perspectiva piagetiana el niño aprende a través de sistemas abstractos del pensamiento que les permite usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional, la cual les permite inferir de manera lógica a partir de la información obtenida de dos diferentes premisas. Por otro lado en esta etapa también son capaces de utilizar y desarrollar un pensamiento hipotético-deductivo les permite generar y probar hipótesis de una forma lógica y sistemática, lo cual, de acuerdo al enfoque del campo formativo, les permitirá desarrollar y argumentar la solución de problemas y explicar sus resultados, podrán desarrollar sus competencias, Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Año:Bloque vCompetencias:Eje Manejo de la información Tema: Proporcionalidad y funciones. Contenido: Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los que la razón interna o externa es un número fraccionario.
Estándar curricular: Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes escalas, interés simple o compuesto.
Intenciones didácticas: Que los alumnos Identifiquen variaciones que sufren las cantidades que se involucran en problemas de proporcionalidad múltiple.
MOMENTO 1 (ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS) identifica el objetivo del problema.
Localiza los datos que necesita para la resolución. Los expresa con claridad y rigor. Selecciona y aplica la estrategia adecuada.Expresa adecuadamente la solución del problema.
INDICADORES 1. Me he comprometido-Mi actitud-esforzado-aprovechado para dudas- He sido exigente- Me siento satisfecho
La coevaluación se realizó durante la ponencia por equipos de los planteamientos de las situaciones-problema que ellos mismos diseñaron y la heteroevaluación.
5.-Vinculación DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA SECUENCIA Didáctica
Como principio rector fundamental de cualquier situación, el principio pedagógico número uno indica la necesidad de identificar al alumno como el centro y el referente fundamental del aprendizaje, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
6.-Vinculación DE LOS Propósitos Y LOS APRENDIZAJES CON LA SECUENCIA Didáctica
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución
Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo colaborativo
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
Lograr que los alumnos aprender a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos.
Para que los alumnos logren el aprecio por las matemáticas lograr alcanzarlos utilice materiales que tenía a la mano por ejemplo lleve cajas de cartón de diferentes tamaños para ponerlos de muestra y que los alumnos puedan tener una mejor comprensión sobre el espacio y volumen van ligados proporcionalmente con las dimensiones de las cajas. Utilice el contexto y sus intereses para que rompan con ese estigma de que las matemáticas son aburridas, poco interesantes y puedan emplearlo dentro de su vida cotidiana.
Las oportunidades que se le dieron a los alumnos para validar los procedimientos y resultados para comunicar información matemática.
7.-Vinculación DEL CAMPO FORMATIVO O ASIGNATURA CON LA Situación Didáctica
Con el objetivo de adoptar diversas “miradas” para entender entornos sociales, resolver problemas y fomentar el interés por las Matemáticas a lo largo de la vida. El propósito es que las orientaciones pedagógicas y didácticas destaquen el pensamiento matemático en estrecha relación con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de estándares y la adopción del enfoque didáctico.
Utilizar el desarrollo de competencias matemáticas utilizar secuencias de situaciones matemáticas.
Vamos a utilizar secuencias y considerar los contextos de los alumnos, se deben evidenciar 4 momentos, el primero que trabajen de manera autónoma, el segundo que puedan validar procedimientos y resultados, socializar el conocimiento, la comunicación del resultado presentándolo al resultado, orientar que se usen las técnicas de manera eficiente.
Como mis actividades me permiten trabajar de acuerdo al enfoque y como evaluó de que las técnicas se están usando eficientemente.
8.-Vinculación DEL Diagnóstico CON TU SECUENCIA Didáctica Y APRENDIZAJE ESPERADO
Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto de un tema o un contenido suelen ser heterogéneos, esto depende de muchas circunstancias: de las carácterísticas del contexto, de sus antecedentes familiares de sus experiencias en grados anteriores, etcétera; por ello conviene averiguar que saben y que no saben los estudiantes respecto a los contenidos del proyecto didáctico que van a emprender.
Se recapitula el número 2 se deben dar la diversidad de estilos del grupo y como están relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno, como recuperar los intereses delos alumnos, por ejemplo la utilización de personajes de caricaturas o cómics, me adecuo a sus intereses y planeo para ellos de ahí parte, a ellos no le llama la atención de personajes históricos, centrar la atención del estudiante lo que el me demanda, conocimientos previos de los alumnos que es lo que traen, puse una actividad para poder novelar a estor chicos, como mis actividades están diseñados para abrir sus procesos cognitivos y como pueden aprender.
La situación de aprendizaje se basó en la manipulación de pinturas, porque eso les gusta y me gusta que se sientan motivados, con o se relaciona mi diagnóstico con mis actividades.
9.- Vinculación DEL ESPACIO, MATERIALES LA ORGANIZACIÓN CON LA SECUENCIA Didáctica
Desde el punto de vista de Vygotsky, la solución colaborativa de problemas entre compañeros ofrece algunas de las mismas experiencias del niño que la interacción con el adulto. Cuando los alumnos trabajan en forma conjunta los problemas, llegan siempre a una comprensión mutua de el, de los procedimientos de la solución. Usan el habla para guiar sus actividades, estas interacciones sociales se internalizan gradualmente como herramienta que regula las futuras actividades independientes relacionadas con la solución. Es por ello que las actividades individuales permitieron que el alumno pudiera llegar hasta donde sus capacidades y aptitudes le permitieran, además el trabajo en equipo permite que se comparen, intercambien, analicen y utilicen los componentes del lenguaje para utilizarlos en una situación determinada.
Carácterísticas de los alumnos porque los tiempos porque tres sesiones o cuatro, porque la dificultad de mi aprendizaje esperado argumentar demandaba que mis alumnos tuvieran una actividad de fortalecimiento de sus conocimientos previos porque no iban a alcanzar ese aprendizaje esperado por no tener conocimientos previos, no iba a haber esa uníón, por eso me lleve tres sesiones la primera en activar los conocimientos previos, después mi organización de clase porque trabajamos en equipos, los beneficios de trabajar en equipos que me dicen las teorías de los beneficios de las interacciones sociales, los espacios del aula al ser reducido no brinda las facilidades para trabajar con equipos muy grandes ya que el movimiento del mobiliario para acomodarse como tal no lo permite, por ello en la planeación solo se propuso en una ocasión y en la mayoría de las actividades se trabajaron en binas que es la dinámica que mayor éxito ha tenido en el logro de los aprendizajes de los alumnos. En los materiales se utilizan audiovisuales porque me permiten atender a la diversidad de estilos de aprendizaje, y además mi escuela cuenta con un aula de medios que me permite desarrollar adecuadamente este tipo de actividades y a la vez se atiende uno de los rasgos de normatividad mínima que es el uso sistemático de los materiales (los materiales se utilizan sistemáticamente)
10.- Vinculación DE TU Evaluación CON TU SECUENCIA Didáctica
Atendiendo el enfoque del principio pedagógico evaluar para aprender, se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere aprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades. Por ello el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, desde la etapa de inicio se le indica la forma de evaluar, así como los indicadores que se utilizaran para que las actividades a realizar estén encaminadas a cumplir los indicadores que se utilizaran para para que las actividades a realizar estén encaminadas a cumplir los indicadores o en su defecto, cuando se realice el debido proceso con la lista de cotejo, los alumnos puedan identificar dificultades, logros y áreas de oportunidad dentro de cada etapa del proyecto.
Cabe mencionar que desde una concepción constructivista la evaluación formativa se centra en la comprensión del funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumnado y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado, es decir la finalidad es llegar a comprender por qué un alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una determinada tarea
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. El compartir esta información con los padres y comunidad escolar atiende el décimo principio pedagógico “renovación del pacto docente entre escuela, maestro, alumno y padres” con la finalidad de dividir responsabilidades, brindar una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizaran para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.
Para evaluar el aprendizaje espero tengo que aplicar este instrumento, todas las actividades que se lleven a cabo se deben evaluar, para mi aprendizaje esperado voy a utilizar una lista de cotejo con estos rubros, cuales son los beneficio y se apegan a los prefectos de la evaluación formativa (me permite evaluar los trabajos de mis alumnos para saber la forma en que piensan, para detectar áreas de oportunidad y a travez de la retroalimentación yo podérsela hacer saber al alumno, proceso de la devolución cuando hacemos el análisis de lo que era el aprendizaje esperado y el desempeño de mi alumno, siempre que iniciamos planteamos metas de aprendizaje: alumnos yo quiero que lleguen a esto y me desarrollen un producto similar a esto, y al final cuande se llega a la devolución se indica que el tenia que estar en un punto y llego hast ael punto determinado por su evaluación, que te falto hacer? Que otras actividades podemos llegar a realizar para que puedas alcanzar el aprendizaje esperado, porque en la mayoría de las ocasiones la evaluación se queda en un número y no hay retroalimentación) cuales son mis criterios cual va a ser mi instrumento y como se va a apegar al principio pedagógico evaluar para aprender