Desarrollo del Lenguaje Infantil: Etapas Clave y Estrategias de Estimulación

Factores Clave en el Desarrollo del Lenguaje

Factores Internos

• Capacidad biológica innata.
• Necesaria la maduración neurológica y perceptiva.
• Percepción sensorial.
• Maduración de estructuras cerebrales: Área de Broca, Área de Wernicke.
• Funciones cognitivas.
• Maduración de órganos fonadores y articulatorios.

Factores Externos

• El entorno social.
• La estimulación verbal.
• La interacción y las rutinas lúdicas.
• La comunicación motivadora y afectiva.

Etapas del Desarrollo del Lenguaje Infantil

Etapa Pre-lingüística

1. El Llanto (0-6 meses)

• Es la primera forma de comunicación del niño.
• Inicialmente instintivo para expresar necesidades (hambre, frío, malestar…).
• Asociación muy temprana con la respuesta del adulto, emisión intencionada.
• Características que aparecen junto al llanto para ayudarnos a interpretarlo:
  • Momento o situación en que se produce.
  • Características del sonido en sí mismo.
  • Movimientos y gestos que lo acompañan.
  • Modo en que se calma el llanto.

2. La Díada Comunicativa y el Lenguaje Maternal

• Concepto de díada comunicativa: lenguaje comunicativo entre el bebé y la madre.
• Lenguaje maternal. Características:
  • Ritmo más lento.
  • Oraciones cortas y simples.
  • Número reducido de palabras.
  • Diminutivos y términos cariñosos.
  • Preguntas retóricas y vocalizaciones.
  • Entonación melódica, incluso cantada.
  • Repeticiones.
  • Contacto físico y visual.

3. Vocalizaciones Reflejas y Gorjeos (0-2 meses)

Primeras emisiones sonoras. Son reacciones involuntarias:

• Primer mes:
  • Emisiones instintivas.
  • Vocalizaciones reflejas y sonrisa refleja.
• Segundo mes:
  • Comienza la ejercitación articulatoria (gorjeos) y auditiva (capta y emite sonidos).
  • Carácter exploratorio, sin intención comunicativa.

4. Balbuceo o Juego Vocal (3-6 meses)

• Sonidos guturales y vocálicos.
• Primeros intentos de controlar los movimientos linguolabiales.
• Repite con constancia: /ga/, /ge/.
• Gritos, gruñidos y otras manifestaciones emotivas.
• Emiten sonidos para:
  • Inicialmente: para escucharse.
  • Progresivamente: protesta o expresión de alegría…
• El niño empieza a utilizar expresiones faciales (sonrisa, sonidos, etc.) para llamar la atención del adulto.
• Evolución del comportamiento: interés por personas y objetos.

5. Balbuceo Reduplicativo (6-12 meses)

• Consiste en la repetición reiterativa de sílabas a distinta velocidad, ritmo y entonación. Ej. mamamama, tatata, bababa…
• Imitación de sonidos.
• Aumento de emisiones fónicas respecto a la etapa anterior.
• Aparición del gesto como forma de comunicación (gesto de señalar).

6. Ecolalias (8-12 meses)

• Repetición involuntaria de palabras o frases, propias o del adulto.
• Perfeccionamiento del balbuceo: se parece a los sonidos de su lengua.

Etapa Lingüística o Verbal (A partir de los 12 meses)

• Continúa la actividad fónica exploratoria de la etapa anterior, pero con mayor complejidad en longitud, variedad y cantidad.
• Aparecen las primeras palabras.
• Distingue voces familiares.
• Responde a palabras familiares: muestra un objeto cuando se le pide.
• Responde a su nombre.
• Dice adiós con la mano.

1. Primeras Palabras (9-18 meses)

• Primeras palabras entre 9 y 18 meses, media más habitual 12-14 meses.
• Jerga ininteligible.
• A los 13 meses: 3 o 4 palabras diferentes.
• Comprenden la mayoría de órdenes del adulto.
• A los 15-18 meses: alrededor de 5 palabras.
• A nivel fonológico: número limitado de sonidos. Primero vocales, luego consonantes “fáciles”. Articulación simplificada.
• A nivel semántico: sentido de las palabras relacionado con su realidad cercana.
• Inventa palabras propias.

2. Etapa Holofrásica (12-18 meses)

• Una sola emisión equivale a toda una frase adulta: Holofrases.
• El niño relaciona una secuencia de sonidos con un conjunto de situaciones comunicativas.
• El niño “simplifica” las emisiones. Ej. /tes/ por tres, o /ame/ por dame.
• Para entender estas emisiones es imprescindible atender al lenguaje no verbal (especialmente elementos paralingüísticos).

3. Etapa Telegráfica o Lenguaje Combinatorio (18-24 meses)

• Empiezan a combinar diferentes palabras en un mismo enunciado.
• Utilizan nombres, verbos y adjetivos (palabras “con significado”).
• Las primeras combinaciones de dos palabras reflejan:
  • Designación o localización. Ej. coche allá, mamá aquí.
  • Petición. Ej. más papel.
  • Inexistencia. Ej. no chupe.
• Más adelante reflejarán nociones como:
  • Agente + acción. Ej. papá jugar.
  • Poseedor + poseído. Ej. nene zapato.
  • Objeto + localización: Ej. pelota calle.

4. Primeras Frases y la Edad de las Preguntas (2-3 años)

• “Explosión léxica”.
• Comprende más palabras de las que utiliza.
• Surgen los marcadores gramaticales, como género y número.
• Hiperregularizaciones de verbos.
• Estructuras sintácticas más complejas. Incorporan copulativos.
• La “edad de las preguntas”:
  • 32 meses (2 años y medio): ¿Qué? ¿Dónde?
  • 36 meses (3 años): ¿Quién, cómo, por qué, cuándo, cuánto?

5. Hacia el Habla Adulta (3-6 años)

• Mayor riqueza sintáctica: combinación de oraciones.
• El lenguaje se va perfeccionando, tanto en estructura como en vocabulario.
• Estudiaremos por separado:
  • De 3 a 4 años.
  • De 4 a 5 años.
  • De 5 a 6 años.

De 3 a 4 años

• El vocabulario del niño pasa a unas 800 palabras.
• Las frases se hacen más largas y complicadas, con preposiciones y artículos.
• Continúan las dificultades en la pronunciación de determinados fonemas (material complementario: sílabas trabadas).
• A los tres años y medio: capaz de contestar dos preguntas seguidas y nombrar todas las imágenes conocidas representadas en una lámina.
• A los cuatro años ya:
  • Usa las preguntas para mantener la interacción con el otro.
  • Es capaz de conjugar verbos, aún a veces con hiperregularizaciones.

De 4 a 5 años

• Desaparece el carácter infantil del lenguaje.
• Pronuncia adecuadamente la mayoría de los fonemas.
• Utiliza enunciados largos y construye frases con estructuras complejas.
• El vocabulario es extenso e incorpora todas las categorías gramaticales.
• Mantiene conversaciones ajustando el lenguaje al contexto y al interlocutor.
• Es capaz de seguir cuentos complejos y entiende cualquier mensaje verbal.
• Dificultades en la comprensión de las oraciones pasivas.

De 5 a 6 años

• Dificultades residuales al pronunciar el fonema /r/.
• Utiliza todo tipo de frases y conceptos abstractos.
• Gran habilidad para ajustar el lenguaje a la situación comunicativa y al interlocutor.
• Utiliza el lenguaje como modo de socialización.

Importancia del Contexto y la Intervención

• Condiciones idóneas: desde necesidades cubiertas hasta un clima afectivo adecuado.
• Componente lúdico del contexto comunicativo.
• Cuándo intervenir en el lenguaje:
  • En todos los momentos y actividades; el lenguaje inunda la vida cotidiana.
  • No olvidar por ello hacer actividades específicas.
• Atención no solo al lenguaje verbal, recordad lo no verbal.
• Ser conscientes de que todos los momentos son importantes.
• Establecer rutinas que faciliten a los niños prever las cosas y estructurar los hábitos relacionados con su vida cotidiana.

El Rol del Educador en la Conversación Infantil

El papel del educador en las conversaciones con los niños abarca diferentes aspectos:

• Crear un ambiente óptimo, es decir, relajado, espontáneo y divertido. Se debe evitar gritar o repetir órdenes constantemente.
• Establecer turnos de palabra de manera flexible. Los protagonistas son los niños y el educador ha de orientar sus intervenciones para facilitar la participación de todos.
• Moderar la duración de la conversación para garantizar el interés de los niños. No debe alargarse más de diez o quince minutos.
• Realizar retroalimentación correctiva, modificando los mensajes elaborados por los niños. Usar preferentemente preguntas abiertas, dirigidas a todo el grupo.

Las Asambleas como Herramienta de Comunicación

• Colocación en círculo: todos se ven la cara, todos pueden ser emisor o receptor, y todos están participando.
• Abordar distintos aspectos: desde recordar los nombres de todos hasta la organización del día.
• Permitir flexibilidad en los temas, y que los niños puedan traer sus propios centros de interés.
• La duración de la asamblea será variable, en función de la edad, los temas a tratar y la motivación que ellos despierten. En todo caso, recuerda ajustar la duración para no perder la atención.
• Se debe configurar la asamblea como rutina o hábito permanente.

Técnicas de Estimulación del Lenguaje

Para realizar correcciones indirectas (las directas pueden ser aversivas). Es importante recordar que el niño debe atender a nuestros modelos y repetirlos, pero no hay que forzarlo a hacerlo.

• La Expansión: El niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del niño, ampliándolo.
  • Niño: “Coche roto”.
  • Adulto: “Sí, el coche se ha roto”.
• Corrección Indirecta: El adulto devuelve al niño la corrección de forma sutil, sin señalar el error directamente.
  • Petición de Aclaración: A través de una pregunta o comentario, mostramos al niño que no le hemos entendido. Ej. “No he entendido bien, ¿qué…?” o retomando sus palabras en forma de pregunta.
    • Niño: “Oto aso”.
    • Adulto: “¿Aso?”.
    • Niño: “Vaso”.
  • Preguntas Indirectas: Se trata de preguntar para que el niño, al responder, dé la respuesta correcta, corrigiéndose a sí mismo.
    • Niño: “Aso oto”.
    • Adulto: “¿El vaso está roto o oto?”.
    • Niño: “Roto”.
• Preguntas Directas: ¿Qué es esto? ¿Qué hace? Al realizar las preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos, sino interesados en que el niño nos diga algo que nosotros desconocemos.
• Imitación: Jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos ayude. Ej. Adulto: “¡Lobo, no me comas!”, “Ayúdame”, “Dile al lobo”.
• Verbalización en Voz Alta: Sobre lo que el adulto está haciendo, ofreciendo al niño un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta. Únicamente capta su atención y le ofrece el modelo. Ej. “La mesa se ha roto”, “Yo me voy a dormir”, “Estoy pintando una casa grande”.
• Habla Paralela: Cuando el niño esté realizando una acción, el adulto habla sobre lo que este hace, acompaña las acciones del niño con verbalizaciones claras y sencillas. Ej. El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: “¡Este niño se ha caído y no puede levantarse!”.

Es importante usar estas técnicas solo si sabemos que el niño puede esforzarse, repetirlo y corregir.