Gestión del aula: optimización del entorno de aprendizaje
La gestión del aula comprende las acciones de un docente para crear y mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de los objetivos planteados (Le Page et al., 2007). Esta gestión depende de tres factores fundamentales:
- Organización de los alumnos: Disposición en filas horizontales, en círculo o U, en grupos de cuatro o parejas, en bloque o en forma de pasillo.
- Comunicación: Interacción constante en el aula.
- Ambiente de aprendizaje: Clima propiciado por el docente.
Modos fundamentales de comunicación
- Exposición: Uno de los participantes narra una historia o expone una idea. Puede ser realizada por el profesor o los escolares. Es habitual al presentar nuevos conceptos, describir procedimientos o ejemplificar ideas, mostrando el conocimiento y cómo se pone en juego.
- Cuestionamiento: Sucesión de preguntas con una finalidad específica:
- Orientación: Ayuda a encontrar regularidades (ej. secuencias numéricas).
- Confirmación: Verifica conocimientos básicos (ej. operaciones simples o definiciones).
- Profundización: Fomenta el razonamiento crítico (ej. ¿Cómo has llegado a ese resultado?).
- Discusión: Modo clave para interactuar entre profesor y alumnos. Tiene siempre una finalidad: resolver una tarea, validar una solución o hacer un balance. Es muy reveladora del pensamiento del alumnado.
Ambiente de aprendizaje y metodología
El ambiente de aprendizaje está condicionado por lo que el profesor permite, prohíbe y promueve en clase.
Metodología didáctica: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Diseño de programaciones didácticas universales, es decir, accesibles e inclusivas que, desde su origen, tengan en cuenta a todo el alumnado del aula.
Recursos didácticos y materiales
Los recursos didácticos se clasifican principalmente en:
- Ayudas al estudio manipulativas:
- Manipulativos tangibles: Ponen en juego la percepción táctil (regletas, ábacos, piedrecillas, balanzas, compás, etc.). Desempeñan funciones simbólicas.
- Estructurados: Concebidos específicamente para trabajar conceptos o procedimientos matemáticos.
- No estructurados: Recursos no diseñados originalmente para hacer matemáticas.
- Manipulativos gráfico-textuales-verbales: Participa la percepción visual y/o auditiva (palabras, gráficas, símbolos, tablas, programas de ordenador).
Nota: El recurso didáctico no es el material aislado, sino la situación didáctica integral (material, tarea y discurso). El material en sí es inerte y su eficacia depende del planteamiento de problemas significativos.
La tarea matemática escolar
Es una demanda estructurada que un profesor plantea a los alumnos, que requiere reflexión y presenta una intencionalidad:
- Tareas formativas: Buscan que el alumno aprenda realizándolas (orientadas a la consecución de metas, reflexión personal e investigación).
- Tareas de evaluación: Buscan que el alumno demuestre lo que ha aprendido.
Tipos de tareas
- Rutinarias: Contribuyen a consolidar conocimientos y capacidades ya adquiridas.
- No rutinarias: Proporcionan la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos y suponen un reto.
- Tareas significativas: Parten de conocimientos previos, se relacionan con otras áreas y constituyen un reto.
- Tareas auténticas: Utilizan contextos, datos o situaciones reales.
Elementos de una tarea: Meta, formulación, materiales y recursos, agrupamiento, interacción y temporalidad.
Modificación de la tarea
¿Para qué? Para hacerlas más coherentes con la meta, ajustando la complejidad y mejorando su significatividad.
¿Cómo? Manteniendo la meta, podemos ajustar:
- Formulación: Contextualizando en situaciones reales.
- Materiales y recursos: Promoviendo la manipulación activa.
- Agrupamiento e interacciones: Fomentando debates y puestas en común.
- Complejidad: Ajustando el nivel de exigencia.