Evolución Histórica del Magisterio: De la Vocación al Desempeño Profesional Docente

La conformación histórica del cuerpo docente

Etapa previa al Estado-Nación

• La educación estaba en manos de la **Iglesia**, cabildos y particulares.
• No existía un **sistema educativo unificado**; predominaban escuelas aisladas y currículos desiguales.
• Función principal: **alfabetizar** y enseñar doctrina cristiana.
• El trabajo docente era **precario**, mal pagado, inestable y sostenido por aportes voluntarios.

Quiénes eran docentes y sus condiciones

• Eran sacerdotes, religiosos, militares retirados, funcionarios o laicos con instrucción básica.
• **Sin formación específica**; bastaba con saber leer, escribir y contar.
• La selección era informal (a cargo de la comunidad o el cabildo).
• La contratación era precaria, los salarios irregulares y la infraestructura muy limitada.

Etapa de la vocación

• La docencia era vista como una **misión moral o religiosa**.
• El trabajo se justificaba por el **compromiso ético** y el servicio comunitario.
• Se esperaba **sacrificio y entrega**, sin que existieran condiciones laborales dignas.

Cambios con el Estado-Nación

• Creación de **sistemas educativos nacionales**.
• Fundación de **escuelas normales**, lo que implicó la formación sistemática de docentes.
• Los maestros se convirtieron en **funcionarios públicos**, obteniendo estabilidad, salario fijo y supervisión estatal.
• Los docentes fueron definidos como **agentes de nacionalización**, moral y disciplina.

Consecuencias de la expansión educativa y la feminización

Consecuencias de la expansión educativa

• Se estableció una **formación homogénea** en escuelas normales.
• El Estado reguló la selección, contratación y pago.
• Mejoró la estabilidad, pero los **salarios se mantuvieron bajos**, sobre todo para las mujeres.
• La autonomía fue restringida: currículos oficiales, inspecciones y reglamentos.

Etapa del oficio

• La docencia se consolidó como una **ocupación reconocida y regulada**, pero sin plena profesionalización.
• El maestro era un **funcionario público**, sujeto a reglas, salario fijo y control estatal.
• El trabajo era repetitivo, con énfasis en la disciplina y la obediencia más que en la innovación.

Femineización del magisterio

• Se incorporó masivamente a mujeres:
  • Respuesta a la necesidad de **docentes baratos**.
  • Creencia en sus “cualidades naturales” para educar niños.
  • Refuerzo de **estereotipos maternales**.
• Los salarios eran más bajos que los de los varones.
• Los varones ocupaban puestos en secundaria/universidad y cargos de gestión.

Funciones primaria vs. secundaria

• **Primaria**: alfabetización, formación cívica y moral, inculcar hábitos. Formación en escuelas normales.
• **Secundaria**: formar élites, saberes académicos más especializados. Formación en universidades o institutos.
• División de género y prestigio: la primaria estaba **feminizada y menos reconocida**; la secundaria era masculina y prestigiosa.

Masificación, sindicatos y dimensiones del rol docente

Masificación educativa y sindicatos

• Mayor matrícula implicó la necesidad de más docentes, lo que resultó en **salarios bajos** y condiciones precarias.
• Hubo menor autonomía, mayor control estatal y carga laboral.
• Surgieron **organizaciones sindicales docentes** para defender derechos y mejorar las condiciones.

Persistencia de vocación, oficio y profesión

• **Vocación**: compromiso ético y altruista.
• **Oficio**: reglamentación, horarios, programas oficiales.
• **Profesión**: formación especializada, actualización continua y búsqueda de autonomía.
• Hoy coexisten estas tres dimensiones en el imaginario y la práctica docente.

La actividad docente como profesión

Docencia como profesión

• Basada en **conocimiento especializado**, autonomía relativa y responsabilidad social.
• Requiere formación sistemática, actualización y juicio profesional.

Rasgos del desempeño profesional

• **Conocimiento experto** (disciplinar, pedagógico y práctico).
• Autonomía relativa (capacidad de decidir estrategias dentro de ciertos márgenes).
• **Responsabilidad ética y social**.
• Formación continua.

Autonomía técnica

• Capacidad de decidir métodos y estrategias en función del aula.
• Limitada por currículos y regulaciones estatales.

Cambios sociales y profesionalización

• Industrialización, urbanización, masificación escolar.
• El Estado requirió docentes preparados para la cohesión social y la formación ciudadana.
• Se estableció la formación normalista/universitaria sistemática.
• Creció el reconocimiento social del docente.

Obstáculos y avances

• **Obstáculos**: baja valoración social, salarios bajos, currículos rígidos, control externo.
• **Avances**: formación especializada, institutos, actualización, redes profesionales, sindicalismo.

Sobrecarga e intensificación

• **Sobrecarga**: más tareas (clases, correcciones, actividades administrativas, extracurriculares).
• **Intensificación**: menos tiempo, mayor presión por resultados, multitareas simultáneas.
• Consecuencias: **estrés** y menor reflexión pedagógica.

Contrato roto con el Estado

• Antes: el Estado ofrecía estabilidad y reconocimiento a cambio del compromiso docente.
• Ahora: bajos salarios, sobrecarga, políticas cambiantes, lo que genera un **quiebre de confianza**.

Docencia como cuasi-profesión/semi-profesión

• Posee formación y ética, pero su **autonomía es limitada**.
• Regulada por políticas y supervisión estatal.
• Profesión “heterónoma”: subordinada a intereses externos.

Perspectivas críticas y desafíos actuales

Docencia como profesión burocrática

• Inserta en el aparato estatal, bajo reglamentación y jerarquía.
• Comparte rasgos con ocupaciones públicas reguladas (ej.: enfermería, policía).

Aportes marxistas

• Los docentes son vistos como **trabajadores subordinados**.
• Se enfatiza la **precarización**, sobrecarga y proletarización.
• La docencia es considerada parte de la reproducción del orden social.

Proletarización y descualificación

• Trabajo rutinario, control externo, **pérdida de autonomía**.
• Salarios bajos, desvalorización social, escasa actualización.

Amenazas a la estabilidad docente

• Contratos precarios, suplencias, políticas educativas inestables.
• Presión por resultados mediante evaluaciones externas.
• Desvalorización económica y social.

Docencia como grupo de status

• El prestigio relativo depende del nivel (más alto en secundaria/universidad).
• La primaria está feminizada y goza de **menor prestigio**.
• El status varía según la formación, el nivel y el contexto.

Base de conocimiento experto

• Conocimiento disciplinar + pedagógico + práctico (**experiencia de aula**).
• Siempre ligado a la práctica y la reflexión.

Nuevas funciones actuales

• Más que transmisión de contenidos: **atender la diversidad**, enseñar competencias socioemocionales.
• Uso de tecnologías, educación híbrida/virtual.
• Inclusión educativa, trabajo en equipo institucional, liderazgo y gestión.
• Formación continua e innovación pedagógica.

El trabajo y la profesión docente

Paradoja en la sociedad del conocimiento

• Los docentes son más demandados que nunca, pero con **menor autonomía y reconocimiento**.
• Existe una tensión entre la exigencia de creatividad/innovación y el control externo/estandarización.

Edad de oro y reformas

• **Edad de oro**: mediados del siglo XX, caracterizada por estabilidad laboral, fuerte identidad profesional y alto reconocimiento.
• **Reformas 1980-1990**: recortes, descentralización, debilitamiento de la autonomía y el prestigio.

Sociedad del conocimiento

• Centralidad en producir, circular y aplicar conocimiento.
• Demanda creatividad, innovación, **educación permanente**.
• Implica: nuevas competencias docentes, enseñanza crítica, adaptabilidad, formación continua.

Víctima de su éxito

• La expansión de la escuela genera nuevas funciones: atención social, salud, contención, etc.
• Multiplicidad de demandas que **desbordan lo pedagógico**.

Cambio social intrageneracional

• El cambio ya no ocurre principalmente entre generaciones, sino dentro de la misma.
• Los docentes deben **adaptarse permanentemente** a un mundo cambiante.

Debilitamiento de la verticalidad

• Comunicación más horizontal (redes sociales, TIC).
• La **autoridad docente es cuestionada**.
• Nuevas dinámicas en el aula: mayor negociación, diálogo y flexibilidad.