Principales Teorías del Aprendizaje en Psicología Educativa

Principales Teorías del Aprendizaje

1. ¿Qué es el aprendizaje?

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen diversas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. En el estudio acerca de cómo aprender intervienen la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

2. ¿En qué consiste la teoría de Pavlov?

El trabajo de Pavlov identificó, además del condicionamiento clásico, otros tres procesos:

• Generalización: Significa responder de la misma manera a estímulos similares. Ejemplo: después de que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido particular, también salivaban al oír otros tonos similares, un poco más altos o más bajos.
• Discriminación: Significa responder de forma diferente a estímulos similares pero no idénticos. Ejemplo: al asegurarse Pavlov de que el alimento solo seguía a un tono, no a ningún otro.
• Extinción: Es la desaparición gradual de una respuesta que se aprendió. Desaparece por completo. Ocurre cuando un estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es seguido por el estímulo incondicionado (alimento).

3. ¿Cuáles son los beneficios y deficiencias de la teoría de Pavlov?

Los beneficios son una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada.

La deficiencia es que esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

4. ¿Coloque un ejemplo de condicionamiento clásico?

Se hizo un experimento con niños de 6 a 8 meses, que se encontraban lactando. A estos niños se les puso una serie de sonidos. Al escuchar el sonido de la campanilla dejaban de lactar después de 20 segundos. Se volvió a repetir el sonido y nuevamente los niños dejaban de lactar después de unos 30 segundos. Escucharon repetitivamente los sonidos y ya no dejaban de lactar. Después de unos tres minutos el sonido cambió y nuevamente los niños dejaron de lactar.

5. ¿En qué consiste la teoría de Thorndike?

La investigación conductista cobró impulso con las aportaciones de E. L. Thorndike y C. L. Hull. El primero observó la conducta de un gato hambriento encerrado en una jaula y con comida a la vista, aunque en el exterior. La apertura de la jaula era posible mediante un mecanismo situado en el interior que podía ser accionado por el animal. El gato deambulaba por la jaula de un lado a otro, arañando al azar y tratando de escapar para conseguir la comida, hasta que, por casualidad, accionaba el mecanismo de apertura. Los ensayos subsiguientes demostraron que la actividad del animal se centraba cada vez más en la zona próxima al mecanismo y el tiempo que tardaba en escapar iba disminuyendo. Finalmente, al ser introducido en la jaula, accionaba el pestillo de forma inmediata. A este proceso de aprendizaje se le denominó aprendizaje instrumental, que estuvo relacionado con los trabajos de B. F. Skinner, y se le conoció como ensayo y error. Sobre esta base experimental, E. L. Thorndike sugirió varias leyes, entre las que rige la ley del efecto: el comportamiento que va seguido del éxito tiende a repetirse, mientras que la conducta que no es premiada se extingue.

La «ley del efecto» dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensada (retroalimentación positiva), la conexión se refuerza, y cuando es castigada (retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que, en alguna medida, parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

La «ley del ejercicio» sostiene que mientras más se practique una unión estímulo-respuesta, mayor será la unión. Como en la ley del efecto, la ley del ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

La «ley de la disposición» (o «ley de sin lectura» en la traducción original): Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

6. ¿Cuáles son los beneficios y deficiencias de las teorías conductistas (incluyendo a Thorndike)?

El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas; es más, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operante tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social.

Conductismo

• Debilidades:
  • El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto, el aprendiz no responde.
  • Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema.
• Fortaleza:
  • El que aprende solo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Ejemplo: pilotos en la Segunda Guerra Mundial fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos; la respuesta que se esperaría sería automática.

Cognitivismo

• Debilidad:
  • El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder a Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora.
• Fortaleza:
  • La meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Ejemplo: acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas.

Constructivismo

• Debilidad:
  • En una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos lo que sucedería con los fondos fiscales si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien. A pesar de esto, existen algunas aproximaciones muy «constructivistas» que realizan rutinas exactas para evitar problemas.
• Fortalezas:
  • Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.

7. ¿Coloque un ejemplo de la teoría de Thorndike?

El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor, y el condicionamiento instrumental (o aprendizaje instrumental, relacionado con Thorndike y Skinner) es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan.

8. ¿En qué consiste la teoría de Watson?

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

9. ¿Cuáles son los beneficios y desventajas de la teoría de Watson?

El beneficio es que se centra en la conducta observable como la actividad del organismo en su conjunto y que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que, como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.

La desventaja es que la introspección, por ser un método subjetivo, carece de validez científica según su enfoque.

10. ¿Coloque un ejemplo de la teoría de Watson?

Por ejemplo, me encuentro cerca de un tomacorriente. Al introducir mi dedo, va a provocar una reacción en la que se va a ver involucrado mi organismo. Introduzco mi dedo y por la descarga que pasa por mi cuerpo reacciono. A esto se le llama estímulo-respuesta, pero con la intervención del organismo, en especial con el sistema nervioso central.

11. ¿En qué consiste la teoría de Skinner?

El condicionamiento operante hace posible el aprendizaje de nuevos comportamientos mediante dos tipos de procesos complementarios: discriminación o distinción entre estímulos similares que permiten dar la respuesta apropiada a estímulos específicos y no a otros estímulos parecidos.

El condicionamiento operante, o también llamado condicionamiento instrumental, es un mecanismo de aprendizaje que se desarrolla cambiando la probabilidad de una respuesta por medio de la manipulación de sus consecuencias.

12. ¿Por qué se denomina condicionamiento operante?

Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo: levante la cabeza, mueva una placa, diga caballo. En el proceso del condicionamiento operante, las respuestas cambian.

Señala que en la vida humana, en varias actividades incluyendo la educación, la gente cambia constantemente las probabilidades de respuesta de otras personas mediante la formación de contingencias de reforzamiento. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos. Realizamos una serie de movimientos, y la probabilidad de que repitamos esos movimientos mejora y aumenta. Así, el reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta.

13. ¿Qué es lo más importante para el conductismo y por qué?

Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo este actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como «caja negra». En la relación de aprendizaje sujeto-objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido de que solo es posible hacer estudios de lo observable.

14. ¿Establezca la diferencia entre refuerzo negativo y positivo y el castigo positivo y negativo?

• Refuerzo Positivo (Premio): Este tipo de condicionamiento operante se da cuando el refuerzo es un estímulo que aumenta la probabilidad de la emisión de la conducta que provoca la aparición del refuerzo. Un ejemplo típico es el caso de una rata que pulsa una palanca y consigue comida.
• Refuerzo Negativo: Este tipo de condicionamiento operante se da cuando la conducta tiene como consecuencia la desaparición de un estímulo aversivo. Como en el caso del refuerzo positivo, en el sujeto se produce un incremento de la probabilidad de que una conducta se realice. El refuerzo negativo puede ser: de evitación, cuando la conducta impide la presencia de un estímulo aversivo, o de escape, cuando la conducta elimina la presencia de un estímulo aversivo.
• Castigo Positivo: Este tipo de condicionamiento operante se da cuando en un sujeto se produce una disminución de la probabilidad de emisión de una conducta, porque cada vez que la conducta se emite aparece un estímulo aversivo. En sentido amplio, se opone a refuerzo. Frente a los «refuerzos» que aumentan conductas, el castigo consigue eliminarlas. Skinner, uno de los más importantes psicólogos preocupados por el estudio del condicionamiento operante, no lo consideró un buen método para modelar la conducta, prefiriendo el uso de refuerzos.
• Castigo Negativo: Se trata de un tipo de aprendizaje que se incluye en el modelo general propuesto por los conductistas, principalmente Skinner, llamado «condicionamiento operante». En este tipo de castigo, la probabilidad de emisión de una conducta disminuye como consecuencia de que el estímulo que habitualmente seguía a dicha conducta deja de hacerlo al ser emitida esta. El efecto descansa, precisamente, en la retirada de un estímulo positivo. En términos coloquiales, podríamos decir que la «omisión» ocurre cuando un sujeto deja de recibir el estímulo agradable que estaba asociado a la conducta que acaba perdiéndose, como cuando dejamos de saludar al vecino en el ascensor tras ocurrir que este repetidamente no corresponde a nuestro saludo.

15. ¿Qué otras técnicas conductuales hemos estudiado? Ponga ejemplos.

• Refuerzo Positivo: Presentación de un reforzador agradable después que la conducta deseada se ha exhibido.
• Refuerzo Negativo: Incremento de la frecuencia de una respuesta por la terminación de un estímulo aversivo inmediatamente después de que se ejecuta la respuesta.
• Castigo Positivo: Presentación de un estímulo aversivo después de una respuesta que disminuye la frecuencia de esa respuesta.
• Castigo Negativo: Retirada de un estímulo reforzante subsiguiente a una respuesta, la cual disminuye su frecuencia. Si en una situación determinada alguien emite una respuesta reforzada previamente y la respuesta no se sigue de una consecuencia reforzante, entonces es menos probable que esa persona emita la misma conducta de nuevo cuando se encuentre en una situación similar.
• Moldeamiento (Shaping): Se puede definir como el desarrollo de una nueva conducta mediante el reforzamiento sucesivo de las aproximaciones más parecidas a la conducta final o meta y la extinción de las respuestas que son muy distintas a dicha(s) conducta(s) meta.
• Modelamiento (Modelado): Es el aprendizaje mediante observación e imitación.
• Desvanecimiento: Técnica mediante la cual las conductas pueden mantenerse en ausencia de apoyo externo o instigadores.
• Encadenamiento: Unión de segmentos elementales en una única pauta conductual más amplia.
• Principio de Premack: Se puede usar una conducta más frecuente como reforzador para reforzar una conducta menos frecuente.
• Control Estimular: Eliminar o planificar aquellos estímulos que estén provocando o impidiendo la ejecución de una conducta determinada, la cual se pretende suprimir o implantar, respectivamente, en el repertorio del sujeto.
• Reforzamiento Diferencial: Enfoques positivos para la reducción de conductas. En primer lugar, dependen de la aplicación del reforzamiento y, en segundo, resaltan la forma de conseguir la eliminación de conductas inadecuadas mediante procedimientos constructivos. Existen 3 procedimientos:
  • Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas de Conducta (RDTB)
  • Reforzamiento Diferencial de Otras Conductas (RDO)
  • Reforzamiento Diferencial de Conductas Incompatibles (RDI)
• Costo de Respuesta: Es la pérdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa.
• Tiempo Fuera (Time Out): Consiste en la supresión contingente de la oportunidad de obtener reforzamiento positivo durante un determinado período de tiempo.
• Saciedad: Condición en la que un individuo ha experimentado un reforzador hasta tal punto que ya no le resulta reforzante.
• Sobrecorrección: Administración contingente de consecuencias aversivas que se relacionan con el acto inapropiado al que siguen.
• Economía de Fichas: Sistema de reforzamiento basado en fichas, reforzadores secundarios generalizados.
• Contrato de Contingencias (Contrato Conductual): Es un procedimiento de cambio conductual en el que se llega a un acuerdo entre las personas que desean que una conducta cambie (padres, profesores, esposos, etc.) y las personas cuya conducta se quiere cambiar (hijo, estudiante, marido, mujer, etc.), o entre dos personas (o más) en el que cada persona desea un cambio en la otra. El contrato conductual es un documento escrito que explica las acciones que el sujeto está de acuerdo en realizar y establece las consecuencias del cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. Implica relaciones del tipo «si… entonces» entre conductas y consecuencias (por ejemplo, si hace la comida, entonces lavaré los platos). Los términos del contrato se negocian activamente por las partes implicadas, llegando a un contenido final con el que deben estar de acuerdo todas las partes implicadas y que han de firmar.
• Generalización: Proceso mediante el cual una conducta reforzada en la presencia de un estímulo se manifestará en presencia de otro.
• Discriminación: Conducta aprendida mediante la cual aprendemos que se actúa de una manera en una situación y de otra en una diferente.
• Desensibilización: Proceso de disminución sistemática de determinados miedos aprendidos o reacciones fóbicas en un individuo.
• Autocontrol: Técnica en la que el propio sujeto se marca objetivos en relación con su conducta y lleva a efecto la observación de la misma, pudiendo proporcionarse refuerzo a sí mismo en caso positivo o autocastigarse en el supuesto contrario.
• Asociación de Estímulos: Al provocarse uno de los estímulos apareados, se produce de forma automática el otro.
• Imaginación Emotiva: Consiste en hacer que el sujeto imagine una situación o conducta que le provoque ansiedad, asociándola con un estímulo agradable e incompatible con aquella, logrando que paulatinamente desaparezca la ansiedad.
• Relajación: Con la relajación muscular y psíquica se logra una distensión y tranquilización del sujeto en las situaciones de tensión o excitación.
• Autosugestión: Con esta técnica, el sujeto se propone o intenta convencerse de la posibilidad de alcanzar ciertos logros.
• Racionalización: Consiste en hacer razonar al sujeto sobre la situación a la que se encuentra abocado si persiste en su conducta.
• Desensibilización Sistemática: Técnica específica que, mediante la asociación de estímulos, lleva a cabo la disminución de un temor o angustia valiéndose de su apareamiento con la relajación.

16. ¿En qué consiste el programa de reforzamiento continuo e intermitente (de razón e intervalo)? Coloque un ejemplo por cada tipo de programa.

Los programas de refuerzo especifican los tipos de condicionamiento atendiendo a los diferentes modos de administrar el estímulo reforzante.

Programa de Reforzamiento Continuo

Refuerza cada una de las respuestas correctas. Ejemplo: Llevar a los trabajadores de una empresa a una capacitación para reforzar más su trabajo.

Programa de Reforzamiento Intermitente

De Razón

• Razón Fija: El jefe premiará a la persona que cumpla primero la meta establecida.
• Razón Variable: El jefe en algunas ocasiones premiará a los 3 primeros que logren los objetivos.

De Intervalo

• Intervalo Fijo: Todos los 23 de cada mes el jefe evaluará al personal.
• Intervalo Variable: Cada mes puede que se evalúe al personal o no.

Cada programa de refuerzo produce unas características especiales en el condicionamiento operante, en particular en relación con la resistencia a la extinción.

17. ¿En qué consiste la teoría de la Gestalt y cuáles son sus aportes?

Para la Gestalt o teoría de la forma, nosotros percibimos la realidad conforme a estructuras (por ello es tan conocida la teoría por los temas vinculados a la percepción, ley de proximidad, ley de cierre, etc., ese tipo de cosas que hacen que entendamos bien una palabra aun cuando algunas de sus letras estén cambiadas de lugar) y no de manera aislada o independiente del contexto.

18. ¿Qué es el insight?

Esto se refiere a la comprensión súbita de un problema o situación, a menudo antes de que este sea resuelto. Por ejemplo, en las matemáticas, una multiplicación básica de dos dígitos puede ser resuelta sin necesidad de un desarrollo detallado, a través de una comprensión directa.

19. ¿En qué consiste la teoría de Bandura? Poner unos ejemplos.

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular, y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p. ej., lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura postula que las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten. Ejemplo: Un niño aprende a ser agresivo observando a sus padres o a personajes de televisión que muestran agresión y no son castigados por ello.

20. ¿Cuáles son los autores del constructivismo?

Entre los autores más representativos del constructivismo se encuentran Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner.

21. ¿Por qué se denomina constructivismo?

Se denomina constructivismo a la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. El conocimiento no se descubre, se construye.

22. ¿Describe la teoría de Piaget?

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio, los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

23. ¿Escriba las etapas de Piaget, explica cada una?

Piaget propuso cuatro etapas principales del desarrollo cognitivo:

• Estadio Sensorio-motor (0-2 años): Logros fundamentales: Estructura espacio-tiempo y causalidad de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones.
• Estadio Preoperatorio (2-7 años): Logros fundamentales: Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico.
• Estadio de Operaciones Concretas (7-12 años): Logros fundamentales: Primeras operaciones lógicas, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico sobre lo concreto.
• Estadio de Operaciones Formales (adolescencia en adelante): Logros fundamentales: Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto.

24. ¿Por qué se determina epistemología?

Entre los múltiples intentos por definir al hombre, algunos ponen el acento en su naturaleza racional, otros en su habilidad técnica, algunos en su capacidad simbólica, o en su naturaleza proyectiva tanto a nivel individual como social. Todos ellos, incluso el que lo define como homo faber, permitirían subrayar, de un modo u otro, que el conocimiento es en el hombre una posibilidad y una necesidad. La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento científico, su naturaleza, posibilidad, alcance y fundamentos.

25. ¿Qué es el desequilibrio cognoscitivo?

El desequilibrio cognoscitivo (o conflicto cognitivo) es la base de gran parte del aprendizaje según algunas teorías (como la de Piaget). Se construye un aprendizaje a partir del cuestionamiento de un concepto, creando una duda acerca de lo que supuestamente se sabe o conoce, estimulando a la investigación.

Es necesario considerar al aula como el lugar donde las personas construyen y amplían su inteligencia. No se trataría simplemente de ejercitar una capacidad heredada, sino de construir una estructura que le permita una mayor capacidad de comprensión de la realidad, de adaptación al mundo de conocimientos, a través de la solución de conflictos en los que debe realizar nuevas construcciones y descentrar su punto de vista.

26. ¿En qué consiste la teoría de Vygotsky? Coloque un ejemplo.

La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito, y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

La cultura se adquiere por el ambiente en donde nos ha tocado vivir, es una transmisión social, una socialización. El ejemplo que se puso en clase: antes las mujeres se casaban a edad temprana y tenían varios hijos; era una forma de cultura, un ambiente común. En esa época, todos estaban acostumbrados a esa forma de vida, era la cultura que les tocó vivir.

Un concepto clave en Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es la distancia entre el nivel de desarrollo real de un niño (lo que puede hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto o un compañero más capaz). El aprendizaje ocurre de manera más efectiva dentro de esta zona.

27. ¿En qué consiste la teoría de Bruner?

La teoría de Jerome Bruner es radicalmente social; son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venían defendiendo desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas explicaban la adquisición del lenguaje según las reglas de cualquier otro aprendizaje: asociación-imitación-refuerzo.

Bruner también propuso el aprendizaje por descubrimiento, donde el estudiante construye su propio conocimiento organizando e interpretando la información.

28. ¿En qué consiste la teoría de Ausubel?

El principal aporte de David Ausubel es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento previo de dichos conceptos (conocimientos ancla). Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.

29. ¿Qué diferencia hay entre el aprendizaje conductual y aprendizaje constructivista?

El Aprendizaje Conductual (o Conductista) se centra en los cambios de la conducta observable, intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.

El Aprendizaje Constructivista se centra en que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. El énfasis está en cómo el sujeto construye activamente su comprensión del mundo.