dinámicas traumatogénicas
Las dinámicas traumatogénicas son los procesos específicos a través de los cuales el abuso sexual infantil (Así) genera daño psicológico en el niño, niña o adolescente (NNA). El modelo más reconocido en las fuentes es el Modelo Traumatogénico de Finkelhor y Browne (1985), el cual identifica cuatro componentes o dinámicas principales que alteran el desarrollo del menor:
Indefensión (Powerlessness): Es un proceso dinámico en el cual la voluntad, los deseos y el sentido de eficacia del niño son anulados sistemáticamente. Al invadirse repetidamente su territorio y espacio corporal en contra de su voluntad, el NNA refuerza una autopercepción como víctima, lo que genera altos niveles de miedo y ansiedad.Sexualización Traumática: El abuso configura la sexualidad del niño de una forma evolutivamente inadecuada y disfuncional. Esto altera sus sentimientos y actitudes sexuales, pudiendo derivar en conductas promiscuas o, por el contrario, en una aversión extrema hacia el sexo.
Traición (Betrayal): Esta dinámica ocurre cuando el niño descubre que una persona en la que confía plenamente y de la cual tiene una fuerte depenEstigmatización: Es el proceso por el cual se trasladan al NNA las connotaciones negativas asociadas al abuso, como la maldad, la vergüenza o la culpa. Estas etiquetas se incorporan a su autoimagen, lo que puede provocar baja autoestima, conductas autolesivas e ideas suicidas.
¿Según la convencíón de los derechos del niño, cuáles son los 4 pilares fundamentales?
Según la Convencíón sobre los Derechos del Niño, los 4 pilares fundamentales, también denominados principios rectores, son los siguientes:
- No discriminación (Artículo 2): Los Estados deben asegurar que todos los niños y niñas sujetos a su jurisdicción gocen de sus derechos sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, origen nacional, posición económica, impedimentos físicos o cualquier otra condición.
- Interés superior del niño (Artículo 3): En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas, tribunales o autoridades, la consideración primordial será el interés superior del menor para asegurar su bienestar y protección.
- Supervivencia y desarrollo (Artículo 6): Todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida, y los Estados deben garantizar en la máxima medida posible su supervivencia y un desarrollo integral.
- Opinión del niño o participación (Artículo 12): Se debe garantizar al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que le afecten, teñíéndose en cuenta estas opiniones en función de su edad y madurez. Esto incluye el derecho a ser escuchado en procedimientos judiciales o administrativos.
¿Respecto a la evaluación de daños, en qué tipo de situaciones hay más daño?
En el ámbito de la evaluación de daños por victimización, las fuentes identifican diversos factores y escenarios donde el impacto tiende a ser significativamente más severo:
1. Intencionalidad del acto:Los traumas intencionados (provocados deliberadamente por otro ser humano, como agresiones sexuales, terrorismo o tortura) generan un daño psicológico mucho mayor que los accidentes o desastres naturales. Mientras que en traumas inintencionados la prevalencia de trastornos psicológicos es del 15% al 20%, en los intencionados esta cifra sube al 50% o 70%. Esto se debe a que la agresión intencional quiebra la confianza básica en los demás.2. Multiplicidad de consecuencias y polivictimización:El daño es mayor cuando los hechos delictivos tienen consecuencias múltiples, como una agresión sexual que incluye robo o secuestro. Asimismo, la polivictimización (sufrir múltiples tipos de victimización de forma simultánea o secuencial) genera niveles de angustia mucho más altos que experimentar un solo tipo de delito.3. El vínculo y la dinámica de traición:En situaciones de abuso intrafamiliar, el daño es más profundo debido a la traición. Esta ocurre cuando el niño o la víctima descubre que una persona en la que confía plenamente y de la cual depende le ha causado daño deliberadamente, lo que genera desconfianza generalizada y cólera. El impacto se agrava si existe disfunción familiar, la cual no solo aumenta la probabilidad del abuso, sino que potencia sus efectos negativos.
4. Cronicidad, frecuencia y edad de inicio:La gravedad de las consecuencias depende directamente de la prolongación y cronicidad del maltrato. Cuando la violencia comienza a una edad temprana y es recurrente, puede producir un Trauma Complejo, que implica una desorganización interna masiva en el desarrollo del niño o niña.5. Violencia extrema y amenaza vital:Situaciones donde existe una percepción de amenaza inminente a la vida, uso de armas o lesiones físicas graves tienen una relación estadística significativa con el desarrollo de Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT). En casos de femicidio, el «overkill» (número excesivo de lesiones que exceden las necesarias para causar la muerte) es una manifestación extrema de daño y violencia de género.6. Factores del entorno y victimización secundaria:El daño puede verse incrementado o cronificado por:Falta de apoyo social: La ausencia de una red familiar o comunitaria que crea y proteja a la víctima aumenta el estrés y dificulta la recuperación.
Victimización secundaria: El mal trato por parte de instituciones judiciales, policiales o de salud (interrogatorios repetidos, incredulidad o burocratización) puede ser incluso más grave que el daño ocasionado por el propio delito original.
¿Cuál es el orden de la entrevista evaluativa?
El orden de la entrevista evaluativa (o investigativa) para niños, niñas y adolescentes, según el modelo detallado en las fuentes, se estructura en las siguientes fases secuenciales:
Fase I: Introducción y Encuadre:
Se saluda y presenta a los participantes, se explica la función del entrevistador (fiscal, psicólogo, asistente social o policía), los objetivos de la diligencia y se indica la presencia de cámaras y micrófonos para el registro de la misma.Fase II: Establecimiento de Rapport:
Se busca crear un clima de confianza y acogida mediante el diálogo sobre temas neutrales e intereses del niño (deportes, juegos, programas de televisión) para que se sienta cómodo antes de entrar en temas complejos.Fase III: Entrenamiento en un episodio de Memoria:
El niño practica la dinámica de narración libre relatando eventos neutrales que posea pleno dominio, como «lo que hizo el día de hoy» o «un acontecimiento especial». El objetivo es que el entrevistado adquiera fluidez narrativa antes de ser instado a hablar sobre los hechos objeto de la investigación.
4.Fase IV: Obtención del Testimonio:
Es el núcleo de la entrevista y la fuente más confiable de información. Se solicita al niño que brinde un relato de los hechos relevantes en sus propias palabras, donde el entrevistador actúa como guía y no como interrogador, evitando influencias o valoraciones previas.
5.Fase V: Investigando los hechos:
Se profundiza en la información entregada espontáneamente en la fase anterior. Se utilizan preguntas abiertas y, si es necesario para aclarar detalles, preguntas específicas-cerradas (evitando el «¿por qué?» para no atribuir culpa). Se indaga en episodios específicos como el «suceso mejor recordado», la «última vez» y la «primera vez».
6.Fase VI: Obteniendo otra información de relevancia procesal:
Se abordan temas específicos que el niño no ha entregado de forma espontánea, como las circunstancias de la develación del hecho o detalles que contribuyan a acreditar el tipo penal, teniendo cuidado de no introducir información que induzca al niño a «rellenar» contenidos.
7.Fase VII: Cierre de la entrevista:
Se da la oportunidad al niño de referirse a temas no abordados, se responden sus dudas y se conversa sobre un tema neutral para asegurar que deje la sesíón en un estado mental apropiado y desactivado emocionalmente.
Adicionalmente, las fuentes mencionan el modelo de Entrevista Paso a Paso (Step-wise Interview)
, que propone un esquema de 9 fases que incluye, además de lo anterior, la explicación explícita de la necesidad de decir la verdad (Fase 3) y el uso de ayudas como muñecos o dibujos al final de la indagación para clarificar información (Fase 8).