1. Damasio: Relación entre el «Conatus» y los «Sentimientos»
En la neurobiología de Antonio Damasio, el conatus —concepto heredado de Spinoza— representa la tendencia intrínseca e instintiva de todo organismo a mantener su vida, preservar su estructura y buscar la homeostasis o equilibrio biológico. Los sentimientos, por su parte, son la lectura o representación mental consciente que el cerebro realiza de las modificaciones corporales desencadenadas por las emociones. La relación entre ambos radica en que los sentimientos funcionan como la evaluación consciente en tiempo real del estado del conatus: cuando los procesos somáticos favorecen el equilibrio fisiológico y la supervivencia, se experimentan sentimientos positivos (como el bienestar o la alegría); por el contrario, cuando la armonía somática se ve amenazada o alterada, surgen sentimientos negativos (como el dolor o la tristeza). De este modo, los sentimientos son el mecanismo cognitivo que permite al sujeto monitorear la efectividad de su propia regulación vital.
2. Bisquerra: Valoración socioemocional y componentes de la competencia
En el modelo de Rafael Bisquerra, el procesamiento emocional se desencadena a partir de un acontecimiento externo o interno que es sometido a un proceso de valoración cognitiva subjetiva. Esta evaluación impacta de manera simultánea en tres dimensiones integradas:
- Neurofisiológica: respuestas vegetativas involuntarias.
- Comportamental: expresión no verbal y conducta.
- Cognitiva: vivencia o experiencia de la emoción.
Esto deriva en una predisposición hacia la acción. Para abordar este fenómeno, Bisquerra articula la competencia emocional a través de tres componentes cardinales: el contenido o conocimiento (comprensión conceptual), la habilidad (capacidad procedimental de regulación) y la actitud (predisposición ética y afectiva).
3. CASEL: Las cinco competencias socioemocionales
El modelo propuesto por la alianza CASEL estructura el aprendizaje socioemocional a través de un desarrollo progresivo e interrelacionado de cinco competencias centrales:
- Autoconciencia: reconocimiento preciso de las propias emociones, fortalezas y limitaciones.
- Autogestión: capacidad de regular el comportamiento, los impulsos y la respuesta emocional.
- Conciencia social: aptitud para comprender las perspectivas de otros (empatía).
- Habilidades de relación: establecimiento de lazos saludables y comunicación asertiva.
- Toma de decisiones responsable: evaluación crítica de las consecuencias éticas, sociales y personales.
4. Slaikeu: Desregulación (Cuadrante B) y regulación en la neurodivergencia
En el marco conceptual de Karl Slaikeu sobre la intervención en crisis, el Cuadrante B agrupa las respuestas donde el sujeto experimenta una severa pérdida del procesamiento adaptativo, derivando en patrones de desregulación emocional. Esta desorganización se manifiesta mediante dos polos reactivos:
- Shutdown: colapso defensivo o apagado del sistema nervioso que induce aislamiento y desconexión.
- Meltdown: descarga disruptiva e incontrolada de sobrecarga sensorial o afectiva.
En la neurodivergencia, estas no son conductas caprichosas, sino respuestas fisiológicas involuntarias que exigen estrategias de autorregulación y co-regulación.
5. Convivencia Escolar y el Triángulo de la Convivencia
La convivencia escolar es la red de relaciones interpersonales en la comunidad educativa, orientada al desarrollo integral. El Triángulo de la Convivencia se sostiene mediante tres ejes:
- Dimensión inclusiva: reconocimiento de la diversidad y eliminación de barreras.
- Dimensión democrática: participación ciudadana, diálogo y corresponsabilidad.
- Dimensión pacífica: prevención de la violencia y gestión constructiva de conflictos.
6. Delors: Aprender contenidos para solucionar problemas con terceros
Basado en el Informe de la UNESCO coordinado por Jacques Delors, el abordaje de problemas interpersonales se articula sobre los cuatro pilares de la educación:
- Aprender a conocer: conocimiento teórico.
- Aprender a hacer: competencias operativas para resolver dilemas.
- Aprender a convivir: empatía y resolución pacífica.
- Aprender a ser: autonomía y juicio crítico.
7. Inclusión: Index para la Inclusión y Decreto 170
La inclusión educativa se operacionaliza a través de marcos complementarios:
- Index para la Inclusión (Booth y Ainscow): autoevaluación institucional para transformar culturas, políticas y prácticas.
- Decreto 170 (Chile): marco regulatorio para la evaluación diagnóstica de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y asignación de recursos en los Programas de Integración Escolar (PIE).