La Lectura: Concepto, Importancia y Modelos Explicativos
1.1. La Lectura y la Escritura: Pilares Fundamentales
Aprender a leer implica hacerlo de forma comprensiva, interpretativa y reflexiva.
La escritura es un proceso complejo que requiere habilidades y estrategias, y la lectura puede perfeccionarla.
La labor didáctica en Educación Infantil y Primaria debe enfocarse en desarrollar la capacidad de leer y escribir.
El docente debe ser capaz de realizar lectura comprensiva, interpretativa y reflexiva, y tener una expresión escrita adecuada. Se convierte en “asesor” que anima a los alumnos a:
Incorporar la lectura en sus vidas.
Ser lectores críticos y autónomos.
Producir textos coherentes y corregir los propios textos.
1.2. El Proceso Lector
Leer es comprender e interpretar, no solo decodificar. Es un proceso donde el lector usa sus conocimientos para dar sentido al texto.
Se basa en la interacción entre el texto y el lector.
Su complejidad se manifiesta en múltiples niveles (percepción visual y auditiva, sintaxis, semántica) y diversidad de finalidades (obtener información, interactuar, entretener).
1.3. La Comprensión Lectora: Modelos Explicativos
Modelo Ascendente (Bottom-up):
Parte de la grafía, letra, palabra, frase, texto. Prioriza la decodificación.
Debilidad: Ve la comprensión como un resultado, sin considerar el proceso.
Modelo Descendente (Top-down):
Parte del significado (palabra o frase), centrándose en el lector y sus conocimientos previos.
Debilidad: No siempre asegura la comprensión completa.
Modelo Interactivo:
Considera al texto y al lector simultáneamente, con un procesamiento no lineal.
La comprensión requiere la interacción de esquemas mentales del lector y las características del texto. Es un estudio multidisciplinar.
1.4. Cuándo Iniciar la Enseñanza de la Lectura
Concepción Biologicista (Maduracionismo):
Argumenta la necesidad de prerrequisitos lectores (lenguaje oral, vocabulario, memoria, análisis, síntesis, conciencia fonológica, desarrollo grafomotor) antes de iniciar la lectura.
Se debe esperar a un proceso madurativo más desarrollado (operaciones concretas de Piaget, 6-11 años).
Críticas: La edad de 5 años como umbral no muestra relación directa con el éxito o fracaso lector.
Concepción Vygotskiana:
Propone empezar cuanto antes, ya que el aprendizaje precede al desarrollo y lo impulsa.
Actividades de psicomotricidad facilitan la lectoescritura temprana.
Destaca la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), donde el aprendizaje ocurre con ayuda del educador.
Autores relevantes: Doman (enseñar a leer a bebés con láminas), Cohen (enseñanza desde los tres años con proyectos globales).
Críticas: Puede llevar a asociaciones sin un desarrollo completo de otras capacidades importantes como el interés y la motivación.
1.5. Prerrequisitos Clave para el Aprendizaje de la Lectura
Percepción: Auditiva y visual.
Lenguaje oral: Adquisición de estructuras fonéticas, sintácticas y semánticas.
Vocabulario: Comprensión de las palabras a leer.
Conciencia fonológica: Ser conscientes de los fonemas que forman las palabras.
Operaciones cognitivas: Análisis y síntesis, atención, lateralidad, memoria de trabajo, inferencias.
La decisión de cuándo iniciar la lectoescritura recae en el docente, considerando el desarrollo individual. En España, el código escrito se inicia a partir del 2º o 3º ciclo de Educación Infantil. El docente debe desarrollar los prerrequisitos y detectar problemas.
El Currículo de la Lectoescritura en la LOE y LOMCE
2.1. Introducción y Leyes Educativas Clave
España ha tenido siete leyes escolares en 35 años (LOMCE, 2013, la más reciente).
Las leyes han generado desigualdad entre comunidades autónomas.
Leyes con influencia decisiva:
LGE (Ley General de Educación 1970): Educación básica común de 6 a 14 años.
LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo 1990): Escolaridad obligatoria hasta los 16 años, introdujo idioma extranjero.
LOE (Ley Orgánica de Educación 2006): Introdujo el concepto de competencias básicas (OCDE): “combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
2.2. La Lectoescritura en la LOE (2006)
Competencias Básicas: Ocho competencias esenciales para la ciudadanía, que deben fomentarse desde cualquier área. Incluye evaluaciones de diagnóstico.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia para aprender a aprender
Competencia social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
Competencia cultural y artística
LOE y la Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006)
Objetivo primordial: Crear situaciones comunicativas reales o virtuales para el desarrollo integral.
Áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Conocimiento del entorno; Lenguajes: comunicación y representación.
Contenidos: Lenguaje verbal (lengua escrita, literatura), audiovisual y TIC, artístico, corporal.
Metodología: Enfoque globalizador.
Evaluación: Global, continua y formativa (observación directa), con evaluación inicial.
LOE y la Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006)
Establece las enseñanzas mínimas y las mismas competencias básicas.
Objetivos: Desarrollar habilidades lingüísticas (hablar, escribir, escuchar, leer), comprender textos literarios, usar la lengua con soltura.
Contenidos (Bloques): Escuchar, hablar y conversar; Leer y escribir (comprensión y composición); Educación Literaria; Conocimiento de la lengua.
Resumen por ciclos:
Primer ciclo: Consolidar relación grafema-fonema, inferir, anticipar, producir textos, reflexionar sobre la lengua.
Segundo y tercer ciclo: Apropiación del código escrito.
Educación literaria: Aumentar experiencias con textos literarios adaptados.
2.3. La Lectoescritura en la LOMCE (2013)
Enfoque: Aprendizaje significativo, incorporación de las TIC, metodología participativa, expresión oral, plurilingüismo y diversidad cultural.
Competencias: Mantiene las mismas que la LOE, ajustando las destrezas en Lengua y Literatura a la sociedad digital.
Enfatiza el tiempo diario para la lectura (textos impresos y digitales) para fomentar el hábito lector.
El Real Decreto 126/2014 establece el currículo básico de Primaria, cada Comunidad Autónoma lo concreta.
Procesos Cognitivos de la Lectura
3.1. Introducción y Objetivos
La lectura es un proceso complejo. Los docentes deben entender cómo se realiza para planificar la enseñanza, valorar métodos, comprender el aprendizaje de los alumnos y detectar problemas.
La comprensión lectora es un proceso cognitivo complejo que une la información del texto con la del lector, requiriendo procesos cognitivos de diferente naturaleza: visual, fonológico, sintáctico y semántico.
3.2. El Proceso Visual
Involucra la percepción del texto escrito: detección, discriminación, comparación, reconocimiento e identificación.
Durante la lectura, los ojos alternan fijaciones o pausas (donde se centra la mirada) y movimientos rápidos (sacudidas).
La amplitud visual indica el segmento del texto que se percibe.
Se utiliza una memoria visual a corto plazo. Pocos problemas lectores se deben a alteraciones visuales.
3.3. El Proceso Fonológico (Rutas de Acceso al Léxico)
Después de fijar la palabra, se accede a su significado a través de dos rutas:
Ruta Fonológica (recodificación grafema-fonema):
Transforma cada grafema en un fonema, basándose en el lenguaje oral.
Usada por quienes aprenden a leer, o lectores expertos con palabras desconocidas. Es más lenta.
Proceso: Análisis de grafemas, asignación de fonemas, ensamblaje de fonemas.
Alteraciones: Dificultad para leer pseudopalabras y palabras desconocidas.
Ruta Léxica (sin recodificar):
Se usa cuando la palabra ya está almacenada en el léxico visual. Acceso directo al significado.
Lectura más rápida y global, usada por lectores expertos.
Alteraciones: Dificultad con palabras irregulares (ej. “guerra” como “güerra”) u homófonas (ej. “vaca/baca”).
Ruta Dual: Un lector experto puede usar ambas: la léxica para conocidas y la fonológica para desconocidas. Las alteraciones en esta ruta dual causan lentitud y dificultades con palabras regulares, irregulares y homófonas.
3.4. El Proceso Sintáctico
Organiza las palabras dentro de las frases para darles sentido y asignar una función.
Pasos (Belinchón et al., 1992): Segmentar unidades, asignar papel estructural, establecer relaciones entre constituyentes.
Ejemplo: “El perro mordió al niño” (sin sintaxis, no se sabría quién muerde a quién).
3.5. El Proceso Semántico
Une todos los significados obtenidos de los otros procesos para dar un significado global al texto.
Utiliza los conocimientos previos del lector para construir el sentido.
Métodos de Enseñanza de la Lectoescritura
4.1. Métodos Sintéticos
Características: Parten de unidades más pequeñas (letras, sílabas, fonemas) para formar unidades mayores (palabras, frases).
Ventajas: Facilita autonomía, comprensión, lectura silenciosa, es motivador, fomenta el análisis y la síntesis, niño activo.
Desventajas: Puede ser desmotivador (repetición), poco funcional, artificial, no se enfoca en el significado global.
Tipos:
Alfabético/Deletreo: Enseña el nombre de las letras.
Fónico/Fonético: Enseña el sonido de las letras.
Silábico: Parte de las sílabas.
4.2. Métodos Analíticos o Globales
Características: Parten de unidades superiores (palabras, frases) para luego descomponerlas. Se basan en la percepción global.
Bases (Lebrero y Lebrero, 1991): Prioridad de la función visual, lectura de ideas mental o ideovisual, valor de la lectura silenciosa.
Ventajas: Más natural, funcional, motivador, desarrolla memoria visual, escritura creativa.
Desventajas: Requiere más tiempo para identificar letras, puede haber errores (inversión, omisión), dificulta corrección de pronunciación/ortografía, no adecuado para todos los niños.
Ejemplos: Método Decroly (centros de interés), Método de palabras normales, Método de frases.
4.3. Métodos Constructivistas
Fundamento: El niño construye su conocimiento de la lectoescritura a través de hipótesis, influenciado por su entorno.
Principios: Lenguaje escrito en el entorno, escuela recoge experiencias lingüísticas, motivación con experiencias reales, docente como referente, situaciones funcionales que generen necesidad de comunicarse.
Fases del aprendizaje de la escritura (hipótesis de Ferreiro y Teberosky):
Pre-silábica: Distingue dibujo de escritura, sin relación con sonidos.
Silábica: Asocia una letra a cada sílaba.
Silábico-alfabética: Alterna letras por sílaba y por fonema.
Alfabética: Correspondencia grafema-fonema, puede haber omisiones.
Críticas: Ausencia de relación grafema-fonema, no considera etapas perceptivas, no diferencia lectura/escritura, dificultad en aulas masificadas.
Fases de Frith (1985): Logográfica (palabras globales), Alfabética (segmentación y correspondencia), Ortográfica (reconocimiento de unidades hasta nivel morfológico).
4.4. Metodología Mixta
Más utilizada en España.
Consiste en: Combinar lo positivo de los métodos sintéticos y analíticos.
Mantiene el aprendizaje de las letras (código) e introduce la lectura de palabras comprensibles desde el principio (aprendizaje significativo).
Promueve el aprendizaje de la lectura y el desarrollo cognitivo (análisis y síntesis).
Tendencias: Sintética suavizada (análisis y unión), Analítica suavizada (palabra/frase y luego componentes).
Desarrollo de la Expresión Escrita
5.1. Etapas en la Adquisición de la Expresión Escrita
Etapa Pre-grafémica/Pre-silábica: Distingue dibujos de textos, simula escritura, hace pseudo-letras.
Etapa Silábica: Asigna una grafía a cada sílaba.
Etapa Alfabética: Relaciona fonemas y grafemas, puede omitir vocales.
Etapa Ortográfica: Utiliza la escritura convencional, aunque con posibles errores.
5.2. Tipos de Letra y Pautas para la Escritura
Importante: El tipo de letra debe ser el mismo para lectura y escritura.
Tipos de letra:
Mayúscula: Fácil, para menores de 4 años, no requiere motricidad fina.
Script: Trazos sencillos, sin enlaces, legible.
Manuscrita (Ligada): Más utilizada en España, requiere grafomotricidad, letras enlazadas.
Ordenador: No necesita desarrollo grafomotor, inicio temprano de escritura digital.
Tipos de pautas:
Sin pauta: Escritura libre, motivador, pero tarda en legibilidad.
Doble pauta: Establece límites para el cuerpo de la letra, logrando uniformidad.
Montessori: Limita cuerpo y elementos superiores/inferiores, aumenta uniformidad y esfuerzo.
Cuadrícula: Letras se apoyan en puntos de referencia, uniforme pero rígido.
El docente debe elegir la más conveniente, buscando la legibilidad.
5.3. Metodología para un Proceso Global de Lectoescritura
El aprendizaje de la lectura implica acceso al código y atribución de sentido. No basta con decodificar; hay que comprender e interpretar.
Meta: formar lectores activos. Los docentes deben adaptar textos y guiar al alumno para que gestione su aprendizaje.
Enseñar a leer de forma comprensiva, reflexiva e interpretativa para formar alumnos flexibles, creativos y con pensamiento crítico.
5.4. Estrategias para Desarrollar la Comprensión Lectora en Educación Primaria
Objetivo: Afianzar capacidades, obtener, procesar y reflexionar sobre la información.
Antes de la lectura:
Vocabulario: Subrayar, buscar en diccionario, inferir. Enseñar vocabulario desconocido es fundamental.
Ideas principales: Inferir del título o imágenes.
Durante la lectura:
Formular hipótesis y preguntas.
Releer partes, identificar ideas principales y secundarias, usar subrayado, esquemas, resúmenes.
Después de la lectura:
Responder preguntas (literales, inferenciales, valorativas).
Resumir, organizar ideas, representar con esquemas/mapas conceptuales. No copiar literalmente.
Opinar sobre el texto, discutir, proponer finales alternativos.
Uso de la biblioteca escolar: Para acceder a información y fomentar el hábito lector.
5.5. Estrategias para Desarrollar la Expresión Escrita en Educación Primaria
Debe ser un proceso continuo y gradual, con motivación, interacción, y enseñanza de planificación y corrección.
Modelos de enseñanza de la escritura:
Expositivo: Docente como modelo, alumno reproduce.
Natural/Creativo: Libertad en la expresión, escritura creativa.
Interactivo/Cooperativo: Interacción entre compañeros y docente.
El docente debe combinar estos métodos según el contexto.
Perfil del buen escritor (Cassany, 2003): Buenos lectores, conscientes de la audiencia, planifican el texto, releen, revisan y reescriben, usan materiales de consulta.
Talleres de escritura (Álvarez-Angulo, 2013): Recurso que requiere tiempo y entusiasmo. Parten de sucesos cotidianos, conciencian sobre la presencia de la escritura en interacciones sociales y diferencian el proceso lector del escritor.
La Dislexia y la Disgrafía
6.1. La Dislexia
Concepto: Dificultad específica de aprendizaje (Asociación Internacional de Dislexia Evolutiva) de origen neurobiológico, que afecta el reconocimiento preciso y fluido de palabras, con problemas de ortografía y decodificación.
Características: No se debe a retraso lector o problemas cognitivos. El 70% de los casos tienen herencia genética. La mayoría presenta alteraciones que afectan ambas rutas (fonológica o léxica).
Intervención: Fundamental una enseñanza explícita y la intervención temprana.
6.2. La Disgrafía
Concepto: Dificultad de la escritura no debida a problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales o de escolarización.
Necesidad de coordinación: Crucial acción conjunta entre terapeutas, colegio, médicos y familia para un aprendizaje óptimo y evitar la frustración.
Con diagnóstico y tratamiento psicopedagógico, los alumnos pueden cursar la escolaridad normal.
Tipos de disgrafía: Superficial, Fonológica, Profunda, De acceso semántico (según la ruta dañada).
Las TIC en la Comprensión Lectora y Expresión Escrita
7.1. Los Recursos TIC y su Contribución en el Aula
Los docentes deben abarcar más competencias, siendo parte de una comunidad de aprendizaje amplia.
Las TIC son una herramienta esencial para fomentar la convivencia y desarrollar habilidades en un escenario de cambio, mejorando el proceso educativo.
Las TIC conviven con otros formatos (libro digital y papel, periódicos web e impresos), creando un contexto más complejo.
TAC (Tecnologías para el Aprendizaje Colaborativo): Uso de tecnologías en educación para favorecer avances.
La naturaleza cambiante de las TIC exige actualización constante del docente.
Definición de TIC: Conjunto de tecnologías para información y comunicación más eficiente, modificando el acceso al conocimiento y las relaciones humanas.
Competencia Digital (LOMCE, 2013): Empleo crítico, creativo y seguro de las TIC para objetivos laborales, de aprendizaje, ocio e inclusión social. Incluye “alfabetización digital” para interactuar con textos y dispositivos.
7.2. Recursos TIC Específicos
Herramientas lingüísticas: Diccionarios en línea (DRAE, Diccionario del Estudiante), diccionarios de dudas (Fundéu BBVA, Diccionario Panhispánico de Dudas), corpus (CREA, CORDE).
Internet como biblioteca: Bibliotecas virtuales (Miguel de Cervantes, A media voz).
Materiales educativos:
Portales institucionales: Leer.es (Ministerio de Educación), Centro Virtual Cervantes.
Sitios de educadores: Materiales de lengua, Efepeando, Aula de letras.
Aplicaciones de gestión de aula o elaboración de contenidos:
Gestión de aula: Muros interactivos (Padlet, Linoit), evaluación (Plickers, Kahoot, Socrative, Mentimeter), ClassDojo.
Elaboración de contenidos: Blogs (Blogger, WordPress), vídeo/foto/audios (YouTube, EdPuzzle), redes sociales, Wikispaces, Webquest, mapas mentales (MindMeister), Canva, Thinglink.
7.3. Selección y Adaptación de Recursos TIC
Virtudes del empleo de recursos tecnológicos (Pere Marquès Graells, 1999):
Favorecen la globalización de la información y la comunicación (Wikipedia, blogs).
Promueven la construcción compartida del conocimiento y el aprendizaje cooperativo.
Desarrollan destrezas de comunicación interpersonal y autoaprendizaje.
Fomentan nuevas estrategias de autoaprendizaje y habilidades de búsqueda, discriminación y estructuración de la información.
Proporcionan doble interactividad (con materiales y personas).
Ayudan a mantener el interés y la motivación.