Habilidades Motrices Básicas y Específicas en Educación Secundaria

LAS HABILIDADES BÁSICAS. CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y ESTUDIO. EVOLUCIÓN EN EL DESARROLLO MOTOR DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA. FUNCIÓN EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Los contenidos de este tema van a estar guiados por el desarrollo del siguiente esquema:

• 1. Introducción.
• 2. Desarrollo
  • 2.1. Las habilidades básicas: concepto, clasificación y estudio.
  • 2.2. Evolución en el desarrollo motor de los alumnos de Educación Secundaria.
  • 2.3. Función en el currículo de E.F. para la Educación Secundaria.
  • 2.4. Tratamiento de las habilidades motrices en el marco escolar (aplicación didáctica del tema).
• 3. Conclusión
• 4. Bibliografía

1. Introducción

El aprendizaje motor, visto desde el marco de las habilidades básicas y específicas, adquiere una especial relevancia en la vida de nuestros alumnos, no solo por su incidencia a nivel físico-motriz, sino también cognitivo y social.

Es más, dada su estrecha relación con otras facetas de nuestro ámbito, como la deportiva, e incluso sobre el propio rendimiento cotidiano o profesional, resultan incuestionables unos planteamientos didácticos dirigidos a favorecer el aprendizaje motriz del alumno.

Precisamente, uno de los puntos en que incide el currículo de nuestra materia educativa en la Educación Secundaria —establecido por los Decretos 48 y 52 para la ESO y Bachillerato respectivamente en la Comunidad de Madrid (LOMCE)— es en la necesidad de contribuir al desarrollo integral del alumno a través de la actividad física y sus diferentes funciones.

También cabe destacar que, partiendo de fuentes como el propio currículo o los Proyectos Educativos y Curriculares, las Programaciones Didácticas de E.F. en la Enseñanza Secundaria suelen recoger entre sus objetivos más generales aquellos principios que persiguen precisamente fomentar la salud y la actividad física (AF) —artículo 3 del Decreto 48/2015— y un adecuado desarrollo de la condición física-motriz. En consecuencia, esto se relaciona con competencias como la competencia motriz (específica del currículum de E.F. en la LOMCE), la iniciativa y la autonomía/espíritu emprendedor (LOMCE; LOE), e incluso con elementos transversales como la educación cívica y sus valores implícitos (esfuerzo, superación, respeto a todos los niveles, cooperación) o el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, entre otros.

Comenzaremos el tema conceptuando las habilidades básicas, para seguidamente presentar su clasificación y ciertos aspectos de relevancia. Posteriormente, trataremos la vinculación entre el desarrollo motor y la evolución de estas habilidades en los alumnos de la Educación Secundaria, así como sus funciones básicas en el currículum de la Educación Física. Finalmente, tras tratar el tema en el marco escolar, terminaremos con la conclusión y bibliografía pertinentes.

2. Desarrollo

2.1. Las habilidades básicas: concepto, clasificación y estudio

Concepto

Las habilidades motrices básicas son aquellas acciones motrices naturales y comunes al desarrollo humano como caminar, correr, saltar, lanzar, recepcionar o girar.

Según Ruiz Pérez (1994), el concepto de habilidad motriz nos remite a la idea de acto o acción motriz, siempre expresada en forma verbal. De manera que tanto las acciones motrices básicas como correr, saltar o lanzar, y la pluralidad de acciones deportivas específicas que tenemos a nuestro alcance, constituyen habilidades motrices.

En base a esta consideración, nos encontramos también con el concepto de habilidades específicas, que son una concreción de la multitud de gestos y acciones motrices que conforman las diferentes prácticas físicas propias de nuestro ámbito: lúdicas, deportivas, expresivas, etc.

Así, por ejemplo, un tiro a canasta en baloncesto, un salto de altura o la modalidad de marcha en atletismo constituyen habilidades específicas que se fundamentan en habilidades básicas como las mencionadas anteriormente.

Clasificación

Las habilidades motrices básicas se han clasificado comúnmente en (Contreras, 1998):

• Desplazamientos: marcha, carrera, trepas, reptas, deslizamientos y propulsiones.
• Habilidades manuales: lanzamientos, recepciones, golpeos, tiros y conducciones.
• Saltos.
• Giros.
• Equilibrismos.

Otra clasificación relacionada con este término diferencia entre (Castañer y Camerino, 1998):

• Habilidades locomotrices: como correr o saltar, que implican el desplazamiento del cuerpo de un punto a otro del espacio, conjugando los diferentes elementos espaciales (planos, ejes y dirección).
• Habilidades manipulativas: como lanzar o golpear, que implican movimientos de manipulación gruesa capaces de imprimir fuerza a los objetos o sujetos con los que interactuamos.
• Habilidades de estabilidad: como los equilibrismos, que implican el mantenimiento o recuperación de la posición del cuerpo durante la ejecución de acciones estáticas o dinámicas.

Estudio de las habilidades básicas y específicas

Una de nuestras misiones como profesores de Educación Física es conocer tanto los aspectos o factores implicados en el desarrollo de las habilidades motrices como a los sujetos que las aprenden, a fin de favorecer su proceso de aprendizaje motor. Analicemos algunos de los aspectos que debemos tener presentes:

• Exigencia físico-motriz y cognitiva de la habilidad: la ejecución varía en función de la participación de las cualidades condicionales y motrices, así como de los mecanismos de percepción, toma de decisiones y ejecución.
• La mecánica y secuencia de la habilidad motriz: es esencial conocer su mecánica gestual y estructura secuencial para que el sujeto pueda corregir defectos de forma analítica y ejecutar globalmente la habilidad.
• Exigencia espacio-temporal y material asociada: el aprendizaje se diferencia según el uso de implementos y las condiciones del entorno.
• El entorno o ambiente: no es lo mismo un entorno cerrado (deportes convencionales) que uno abierto o impredecible (medio natural).
• Las relaciones sociomotrices: el carácter colectivo implica que muchas habilidades deban ser aprendidas en un contexto de adaptación a compañeros y adversarios.

2.2. Evolución en el desarrollo motor de los alumnos de Educación Secundaria

Como ya dijimos, la exigencia físico-motriz está vinculada a la evolución de nuestro desarrollo motor. Al ejecutar una habilidad concreta, es nuestro esquema perceptivo-motriz el que determinará un aprendizaje adecuado, puesto que la asimilación física puede llegar con el propio desarrollo evolutivo o el acondicionamiento.

Podemos destacar dos fases en el aprendizaje vinculadas a la evolución motriz en Secundaria:

• a) Primera fase (1º y 2º de la ESO): nos centraremos en el aprendizaje de elementos físico-motrices de una educación física de base (habilidades básicas y su combinación) y habilidades específicas de baja complejidad.
• b) Segunda fase (3º y 4º de la ESO): caracterizada por una progresión hacia aspectos perceptivo-motrices y habilidades de mayor especificidad y complejidad.

La niñez y pubertad representan períodos fundamentales; una formación insuficiente puede derivar en descoordinación o dificultad para asimilar patrones específicos en el futuro, lo que puede desembocar en desinterés o temor.

2.3. Función en el currículo de E.F. para la Educación Secundaria

La acción motriz es el instrumento básico para conseguir los objetivos del currículum. Las habilidades cumplen diversas funciones:

• Función higiénica y anatómico-funcional: favorece el desarrollo físico y el bienestar cotidiano.
• Función de conocimiento o cognitiva: favorece las capacidades de percepción, decisión y ejecución.
• Función lúdica y social: fundamental para el desarrollo afectivo y la socialización.
• Función compensativa: habilidades como el tai-chi ayudan a compensar el estrés, la ansiedad o problemas posturales.
• Función expresiva y estética: a través de la expresión corporal y el baile, favorece la exteriorización de sentimientos.

2.4. Tratamiento de las habilidades motrices en el marco escolar

Diferenciamos una doble perspectiva de trabajo:

1. Desarrollo de habilidades motrices básicas y cualidades perceptivo-motrices: propia de la educación física de base y el principio de multilateralidad. Ejemplos: saltos, equilibrios, lanzamientos, volteretas, cuadrupedia, golpeos y juegos de pelota.
2. Práctica de habilidades o gestos específicos: contribuye al desarrollo de una motricidad específica, acorde al principio de especialización.

Consideraciones pedagógicas

• Elaborar programas que tengan en cuenta las características y el nivel previo de los alumnos.
• Promover un aprendizaje progresivo en complejidad a lo largo de la etapa.
• Plantear sesiones motivadoras mediante juegos, calentamientos alternativos (aeróbic) y materiales diversificados.
• Ofertar una gama variada de actividades para favorecer el desarrollo global.
• Dotar al alumno de autonomía motriz para que se adapte a diferentes situaciones (Arranz y col., 1997).
• Priorizar el objetivo sobre la teoría: la información debe ser clara y concisa.
• Ofrecer modelos correctos de actuación y corrección.
• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas: aunque se usen estrategias instructivas, se debe fomentar la exploración.
• Supeditar el éxito al proceso: importa más la ejecución correcta del gesto (ej. tiro en baloncesto) que el resultado inmediato (encestar).
• Estimular la capacidad perceptiva y la toma de decisiones.

3. Conclusión

• Las habilidades motrices básicas son acciones naturales (correr, saltar), mientras que las específicas son su combinación técnica.
• La clasificación tradicional incluye desplazamientos, lanzamientos, recepciones, saltos y giros.
• El análisis debe considerar la mecánica, el entorno y las relaciones sociomotrices.
• El desarrollo motor en Secundaria evoluciona desde la base hacia la especificidad.
• Las funciones del aprendizaje motriz abarcan desde lo anatómico hasta lo social y catártico.
• Como reflexión personal, es vital otorgar a las sesiones un carácter motivador e integrador para que el alumno mejore su salud y calidad de vida a través de la actividad física.

4. Bibliografía

• Arranz y col. (1997). El aprendizaje motor (tema 53). En Materiales curriculares para el profesorado de Educación Física. Sevilla. Wanceulen.
• Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece el currículo de la E.S.O.
• Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Decreto 52/2015, de 21 de mayo, por el que se establece el currículo de Bachillerato.
• Contreras, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Barcelona. Inde.
• Ruiz Pérez, L.M. (1994). Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. Madrid. Visor.
• Sánchez Bañuelos, F. (1984). Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid. Gymnos.