Marco Conceptual de la Inclusión Educativa y el Desarrollo Motor

Tareas Motrices

Estructura

Determinada por la definición o no del objetivo de la tarea, la acción a efectuar y el acondicionamiento del medio:

• Tareas no definidas:
  • (1) Ningún factor definido.
  • (2) Solo se define el medio.
  • (3) Medio + consignas de exploración.
• Tareas semidefinidas:
  • (1) Se define el objetivo.
  • (2) Se define el objetivo y el medio.
• Tareas definidas:
  • (1) Definición del medio y acción a efectuar.
  • (2) Define todos los factores.

Naturaleza

Define el tipo y nivel de las fuentes energéticas requeridas y las movilizadas para la realización de la tarea:

• Bioenergéticas: Exigencias orgánicas y físicas que implican un esfuerzo significativo.
• Bioexpresivas: Desarrollo de patrones motores que implican una gran coordinación y fluidez de movimientos.

Según su Grado de Complejidad

Se refiere al grado de exigencia que la tarea requiere del participante en cuanto al aprendizaje:

• Mecanismo de Percepción:
  • Según el Grado de Participación Cognitiva (Knapp).
  • Según el Grado de Control Ambiental (Poulton).
  • Según el Grado de Control del Sujeto sobre la Acción.
  • Según el Estado del Sistema Sujeto-Objeto (Fitts).
  • Según el Propósito del Movimiento (Robb).
• Mecanismo de Decisión:
  • Número de decisiones a tomar.
  • Número de alternativas por decisión.
  • Tiempo requerido para la toma de decisión.
  • Grado de incertidumbre (medio, compañeros, adversarios).
  • Grado de riesgo (objetivo y subjetivo).
• Mecanismos de Ejecución:
  • Aspectos Cualitativos:
    • Estructura del movimiento y número de grupos musculares implicados en el mismo.
    • Velocidad y precisión requeridas (Cratty).
  • Aspectos Cuantitativos: Definen el nivel de condición física requerido:
    • Factores heredados.
    • Factores modificables.
• Mecanismo de Control (Fitts y Posner):

  El participante debe ser capaz de interpretar el grado de adecuación de su ejecución respecto a la tarea. Para ello, podemos plantear variar las tareas motrices durante su ejecución:

  • Discretas: Movimiento unitario de principio a fin.
  • Seriadas: Sucesión de movimientos ya especificados de principio a fin.
  • Continuas: No tienen fin ni orden conocido.

Diversificación Curricular

Los programas de «diversificación curricular» están destinados a aquellos alumnos mayores de 16 años, a los que se aplicará una metodología específica, a través de contenidos y áreas diferentes a las establecidas con carácter general, para que logren los objetivos propuestos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Se considera que un alumno o alumna manifiesta «necesidades educativas especiales» cuando requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o un trastorno grave de conducta (TGC).

Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)

Se caracterizan por perturbaciones graves y generalizadas en las habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación, o por la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Entre otros, destacan:

• El Trastorno Autista.
• El Trastorno de Asperger.
• El Trastorno de Rett.
• El Trastorno Desintegrativo Infantil.
• El Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD-NE).

Trastornos Graves de Conducta (TGC)

Se manifiestan por:

• Alteraciones mentales graves (ej. psicosis y esquizofrenias).
• Alteraciones emocionales (producidas por problemas de ansiedad y afectivos, como depresiones o fobias).
• Alteraciones del comportamiento (ej. Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial, Síndrome de Tourette).

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Se entiende por alumnado «con necesidades específicas de apoyo educativo» aquel que presenta necesidades educativas especiales (NEE) u otras necesidades educativas por dificultades específicas:

1. Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA): Son aquellos alumnos/as que muestran alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o en el cálculo (aritmética). Incluyen problemas de:
   • Dislexia.
   • Disgrafía.
   • Discalculia.
   • Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral.
2. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH): Cuando su conducta manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad e impulsividad que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, lo que repercute negativamente en su vida social, escolar y familiar. Los síntomas deben haber aparecido antes de los siete años y no deben estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos.
3. Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE): Cuando, mostrando un desajuste temporal en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos, sus problemas están motivados por:
   • Limitaciones socioculturales (entorno familiar y social poco adecuado).
   • Instrucción inapropiada o insuficiente.
   • Escolarización desajustada (alto índice de absentismo, ausencias prolongadas, frecuentes cambios de centro por cambio de domicilio).
   • Condiciones de salud o funcionales, o por problemas de tipo cognitivo o neuropsicológicos.
   • Dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla.
4. Incorporación Tardía al Sistema Educativo: Son aquellos alumnos/as que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolarizan de forma tardía y presentan problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos.
5. Altas Capacidades Intelectuales: Son aquellos alumnos/as que manejan y relacionan de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes (de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo), o bien destacan especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.
6. Alumnado con Enfermedades Prolongadas: Escolarizados en aulas hospitalarias o que requieran atención domiciliaria.

Principios de la Integración

1. Principio de Normalización:
   • a) Llevar un ritmo de vida diario, semanal y anual normal.
   • b) Experimentar el desarrollo de experiencias normales en el ciclo vital, a lo largo de los distintos estadios de desarrollo: infancia temprana, edad escolar, etapa adulta y tercera edad.
   • c) Recibir el respeto y consideración normal ante las elecciones y deseos, así como el derecho a la autodeterminación.
   • d) Vivir en un mundo heterosexual como el de los demás.
   • e) Aplicar las mismas normas económicas como un prerrequisito para una vida lo más normal posible.
   • f) Guiarse por las mismas normas que las demás personas a la hora de tomar decisiones ambientales.
2. Principio de Sectorización:

   Sectorizar significa acercar los servicios al lugar, regiones y/o localidades donde se produce la demanda, descentralizar los servicios, ya que las necesidades de las personas deben ser satisfechas allí donde se producen y no en lugares especiales y distantes.

3. Principio de Integración:

   La integración social hace referencia a un cambio de valores que lleva a apreciar el carácter inherente de la diversidad humana y a considerar que una sociedad democrática no solo ha de ofrecer las mismas oportunidades a todos sus miembros, sino que puede beneficiarse de todos ellos (Parrilla, 1992).

Modelos de Integración

1. Integración Física o Local:

   Existe cuando las clases especiales se encuentran en escuelas ordinarias, compartiendo el mismo entorno físico, pero su funcionamiento y organización es totalmente independiente.

2. Integración Social:

   Los usuarios asisten a clases especiales dentro de un centro ordinario, pero participan con los demás en actividades extracurriculares.

3. Integración Funcional:

   Cuando los usuarios con NEE y sus compañeros participan conjuntamente, a tiempo parcial o completo, en los programas educativos y en aulas ordinarias.