Modelos Educativos y Corrientes Pedagógicas
Este documento presenta una comparativa detallada de diversas corrientes y modelos pedagógicos que han marcado la historia de la educación, destacando sus contextos de surgimiento, objetivos, metodologías, la relación entre alumno y profesor, enfoques de disciplina y sus principales autores, así como las críticas más relevantes.
Educación Tradicional | Escuela Nueva | Pedagogía Socialista | Educación Popular | Antiautoritarismo | Desescolarización | |
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Contexto y Surgimiento | Nace en Europa. Presente desde siempre, pero formalizada como instrucción después de la Revolución Francesa. | Siglos XIX-XX en Europa y EE. UU. (pedagogía activa). Surge en contraposición a la educación tradicional. | Finales del siglo XIX e inicios del XX. Ilustrada en la obra de Marx y Engels. Impulsada por la Revolución Socialista de 1917. | Últimas décadas del siglo XX. | En distintos momentos históricos del siglo XX. | Década de los 60 y principios de los 70. Coincide con el comienzo de las crisis económicas. |
Finalidad y Objetivo Educativo | Formar un determinado modelo de persona, alejada del pecado y con valores absolutos. Su finalidad es la conservación y la uniformidad. | Formar personas con sentido democrático, desarrollando un espíritu crítico y de cooperación. | Eliminar desigualdades que perpetúan las clases sociales. Los objetivos de la sociedad están por encima de los individuales. Formar personas productivas y capaces de enfrentarse al mundo laboral. | Busca un mundo más justo y humano. Se centra en los grupos desfavorecidos y critica la realidad social y política. | Alumnos capaces de tener iniciativas y responsabilidades. Fomenta la cooperación con los demás y la adaptabilidad ante los problemas. Pretende erradicar sentimientos de opresión hacia el alumno. | Descentralizar la educación de los núcleos institucionales. No seccionar, sino seguir el ritmo de un flujo permanente y homogéneo. Eliminar la competitividad, por considerarla causa de discriminación. |
Metodologías | Memorización, repetición, clases magistrales, sanción, homogeneidad. | Aprendizaje crítico, comprensivo y transversal, respetando el interés y las necesidades del niño. Desarrollo de la creatividad.
| Educación libre, gratuita y obligatoria. Educación polivalente: la educación por sí sola no cambia la sociedad, sino que necesita un acontecimiento político o económico. Fomenta el trabajo productivo. | Disciplina natural: no sancionan, sino que ponen en evidencia y razonan. Suprimen exámenes, calificaciones, premios y castigos. Educación no directiva. Es dialógica y reflexiva sobre el entorno. | El programa lo desarrollan los niños según sus inquietudes y curiosidades. | Metodologías diferentes a las tradicionales, que fomentan el desarrollo personal, la autonomía, la reflexión, la crítica y la creatividad, utilizando para ello el espacio más cercano. |
Relación Alumno-Profesor | El alumno tiene un papel pasivo (su experiencia no es relevante), mientras que el profesor es la única fuente de sabiduría. La relación es unidireccional y autoritaria. El profesor es el centro de la educación, con el poder de organizar, transmitir y evaluar el aprendizaje. | Paidocentrismo: el alumno pasa a ser el centro de atención y el maestro actúa como guía y facilitador del desarrollo del niño. El niño desarrolla la autodisciplina y elabora, en grupo, reglas como expresión popular. | La relación profesor-estudiante tiene un carácter dialéctico, y la retroalimentación por parte del profesor permite reconsiderar los problemas que se presentan durante dichas relaciones. El profesor no influye en la lógica de cada individuo. | El alumno es el centro del aprendizaje, junto a todos los elementos que rodean el acto educativo. El profesor modifica el programa para el alumno. El profesor no puede evaluar. | El profesor es quien ayuda y aconseja (maestro-compañero). No es autoritario. Solo proporciona información cuando el alumno la solicita. | Relación entre iguales: entre quienes aprenden y quienes poseen los saberes. |
Disciplina | Autoritarismo: el maestro dirige y controla al alumno mediante castigos y una disciplina formativa. Es individualizada (organización para evitar la interacción). Las normas son impuestas por el profesor, y los alumnos solo deben acatarlas; existen premios y castigos. La conducta se explica a través de estímulos y respuestas. Es una disciplina impuesta. | En contra de los castigos y la anulación de la personalidad del niño. La disciplina es consensuada entre todos. Docencia centrada en cada alumno. | Promueve valores específicos como la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y la justicia. Las normas son establecidas por la sociedad. Las clases responden a las necesidades del estudiante. | Fomenta la autonomía que proyecta el carácter autocrítico y promueve el diálogo. Reflexión y acción. Autorregulación. | No se obedece a una disciplina impuesta desde arriba. Busca un cambio actitudinal. | Proceso sin comienzo ni final, dura toda la vida. Fomenta la autonomía. |
Autores Principales | Comenius: educación integral y unitaria. San Juan Bosco: transforma la escuela tradicional. | Rousseau: la sociedad corrompe la naturaleza humana (se basa en el aprendizaje a partir de la experiencia). Pestalozzi: aplica la teoría de Rousseau con personas desfavorecidas. Froebel: crea la escuela para la primera infancia. Tolstoi: precursor del movimiento y creador de una escuela nueva y gratuita. Dewey: enfoca la educación en el interés del niño y el desarrollo de sus capacidades. | Karl Marx y Engels: la educación debe ir unida a un trabajo productivo. La educación transforma la sociedad. Makarenko: educar para evitar una sociedad capitalista. Concibe la educación y la escuela como un colectivo organizado. | Freire: pedagogía liberadora, con un enfoque crítico y reflexivo del contexto social. Busca el cambio. Critica la ‘escuela bancaria’ que se basa en depositar conocimientos en la mente (modelo opresor-oprimido). Milani: trabaja en la idea de marginación social. Creador de la escuela de Barbiana (crítica a la escuela italiana, busca dar cultura y vida real). Critica la pedagogía burguesa. | Neill: no educa para que encajen en el orden existente, sino para que lleguen a ser felices. Busca desarrollar la razón, el amor, la integridad y el valor. Rogers: se basa en ayudar al niño a convertirse en individuos capaces de tener iniciativa propia y ser responsables de sus acciones, trabajando para alcanzar sus objetivos. Ferrer i Guàrdia: propone una enseñanza racional y científica (basada en la verdad). Fomenta la libertad del alumno para desarrollar al máximo sus capacidades. | Paul Goodman. Everett Reimer: propone crear redes que sustituyan las escuelas, permitiendo a las personas acceder al conocimiento en cualquier etapa de su vida. Ivan Illich: sostiene que la mayoría del aprendizaje se obtiene de manera casual y fuera de la escuela. No busca eliminar la escuela, sino crear un nuevo modelo. |
Crítica Principal | Anclada en el pasado. Cambios lentos. No se enfoca en los intereses del alumno. No prepara para la realidad. Reproduce desigualdades. | Improvisación no planificada. Proporciona escasos conocimientos. No atiende a la formación intelectual (se percibe como centros recreativos). Insuficiente disciplina. El laicismo es criticado por los católicos. | Centrada en la sociedad, ignora los intereses individuales de las personas. | No aborda las necesidades prácticas, sino que se queda en el ideal. Las personas con más dificultades para aprender pueden sentirse excluidas. |