Principios Esenciales de Psicología del Aprendizaje: Condicionamiento, Refuerzo y Memoria

Principios Esenciales de Psicología del Aprendizaje

Este documento recopila y valida afirmaciones fundamentales sobre el condicionamiento clásico y operante, los sistemas de refuerzo, el aprendizaje social y las teorías cognitivas de la memoria.

Condicionamiento Clásico y Operante: El Caso de las Palomas

1. Las palomas responden a cualquier estímulo picoteando por el principio de generalización. (V)
2. El estímulo condicionado (EC) en este caso es la luz. (V)
3. El estímulo incondicionado (EI) es el trigo. (V)
4. Que las palomas hayan dejado de dar la respuesta al estímulo condicionado es por el principio de generalización. (F)
5. Las palomas que solo responden al estímulo condicionado lo hacen por el principio de discriminación. (V)
6. El estímulo neutro (EN) es la luz. (V)
7. La luz es un estímulo condicionado antes del condicionamiento. (F)
8. Cualquier tipo de luz puede ser un estímulo condicionado. (F)
9. El picoteo de las palomas es el estímulo condicionado. (F)
10. La luz es la respuesta condicionada. (F)
11. El trigo es el estímulo condicionado. (F)

Reforzadores, Castigos y Programas de Refuerzo

12. El sentimiento de orgullo sería un reforzador secundario-social. (Falsa. Es intrínseco)
13. El placer sería un reforzador intrínseco. (V)
14. La risa es un reforzador primario-intrínseco. (Falsa. Patrón de acción fija)
15. La ficha es un bono que se puede cambiar por cosas materiales y tiene un valor reforzador para el sujeto. (V)
16. Hablamos de un programa de intervalo fijo cuando reforzamos la primera respuesta que ocurre cada X minutos. (V)
17. Las multas son una modalidad de castigo negativo. (F)
18. Según Thorndike, la conducta está mantenida por las secuencias agradables que se derivan de ellas. (F)
19. El dinero es un reforzador material, extrínseco y secundario. (V)
20. Los reforzadores de apoyo en el sistema de fichas se hacen atendiendo a las preferencias de las personas a las que se aplica. (V)
21. La paloma aumenta la tasa de conducta de picoteo por reforzamiento negativo. (F)
22. La paloma abandona la conducta de picoteo por el castigo positivo. (V)
23. En el caso del pequeño Pedro, el EC es el conejo blanco. (V)
24. En el caso del pequeño Alberto, el EN es el conejo blanco. (V)
25. El principio de generalización supone que aquellos estímulos y situaciones lo más parecido a la respuesta condicionada (RC) se reviste de la capacidad de evocar la respuesta incondicionada (RI). (F)
26. En el caso de Pedro, la respuesta condicionada era la ansiedad. (F)
27. En el principio de reforzamiento positivo se le da al niño un premio para que deje de hacer algo. (V)
28. A la paloma se le ha enseñado a picotear por un programa de intervalo fijo. (V)
29. El reforzamiento negativo es el principio por el que el niño hace algo a base de quitarle algo bueno para él. Por eso el principio se valora por los observadores como negativo. (V)
30. El castigo negativo se aplica un estímulo aversivo para que el niño deje de hacer algo que está bien. (F)

Aprendizaje Social y Teorías Cognitivas

31. La psicología de la educación ha centrado y limitado su campo de estudio al aprendizaje que acontece en el aula. (F)
32. El aprendizaje por observación de Bandura considera que la imitación es clave en esta modalidad de aprendizaje. (V)
33. Los niños aprenden por las conductas que observan en un modelo. (V)
34. Según el aprendizaje por observación, es necesario que el niño realice la conducta del modelo para ser aprendida. (F)
35. Bandura señala cuatro procesos en el aprendizaje por observación: memoria, aprendizaje, retención y motivación. (F)

Memoria y Procesos Cognitivos

36. Según las teorías multialmacén, existen tres tipos de memoria: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. (Verdadero)
37. Podemos definir el autoconcepto como un conjunto de características (físicas, intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto tiene de sí mismo. (V)
38. No es necesario que los receptores sensoriales funcionen correctamente para que se consolide la memoria. (F)
39. La memoria es ilimitada y por eso captamos todos los estímulos de nuestro entorno y los procesamos. (F)
40. El término control cognitivo hace referencia al control externo de nuestros pensamientos. (F)
41. La motivación intrínseca es cuando el motivo que impulsa a aprender está fuera de la persona. (F)
42. El pensamiento convergente consiste en la generación de ideas a partir de una información dada y para la que solo existe una respuesta correcta o convencionalmente aceptable. (F)
43. En la memoria a largo plazo es bueno el agrupamiento para que dure más. (F)
44. Tuiving distinguió dos clases de memoria a largo plazo: episódica y semántica. (V)
45. Los psicólogos de la Gestalt, quienes formulan una serie de principios de organización perceptual unitarias. (V)
46. En el constructivismo, el alumno no se limita a recibir los conocimientos de una manera pasiva, sino que los construye a partir de la información que posee. (V)
47. En el modelo de Atkinson y Shiffrin, la información procedente del medio es recogida en la memoria sensorial y transferida a la memoria a largo plazo. (V)