TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) y CA (Conducta Antisocial)
Son dos problemas distintos que, sin embargo, concurren frecuentemente, con un solapamiento más pronunciado en muestras clínicas que en normativas.
Evidencia de Distinción y Concurrencia
El análisis factorial (AF) de las ratings de padres y profesores revela dos factores distintos pero correlacionados: agresión e hiperactividad. Estudios multiagente-multimétodo que utilizan análisis factorial confirmatorio respaldan esta distinción. Un modelo de dos factores muestra un mejor ajuste que un modelo de un factor general de conducta problemática. La correlación entre ambos factores es alta (.85).
Los individuos con TDAH presentan más déficits cognitivos, motores tempranos y mayor conducta inatenta en la escuela. Aquellos con agresividad a menudo tienen padres con problemas de aprendizaje, violencia, alcoholismo y madres con depresión. En casos de diagnóstico dual (TDAH y CA), los chicos son más propensos a desarrollar CA y tienden a formar un grupo más violento hacia los 15 años.
Hipótesis del Déficit Estructural
El TDAH podría reflejar una predisposición biológica a problemas de desarrollo social, incluyendo la CA. Se han propuesto diferentes déficits neurológicos estructurales para el TDAH. Los niños con TDAH y CA tienden a puntuar bajo en inteligencia, razonamiento verbal y atención.
El cerebro afecta la conducta, pero también la conducta afecta el cerebro.
La experiencia es el arquitecto del cerebro (Elliot).
Explicación Alternativa: Influencia Ambiental y Desarrollo Cerebral
Niños con inicio temprano y persistente de problemas de conducta, expuestos a ambientes muy disfuncionales en periodos críticos para su desarrollo cerebral, pueden presentar un desarrollo neurológico subóptimo de sus funciones corticales superiores. La mielinización no está completa hasta la adolescencia y es crítica para la atención y el procesamiento cortical superior (lenguaje, razonamiento verbal). Se hipotetiza que la deprivación ambiental comprometerá la integridad neurológica del niño en desarrollo.
La dinámica relacional es una experiencia importante para el desarrollo de las funciones superiores.
Hipoactivación (Hipoarousal)
La necesidad de altos niveles de estimulación es un factor de vulnerabilidad para la CA. Un indicador es la baja tasa cardíaca en reposo, que sugiere un bajo umbral para el aburrimiento y una búsqueda activa de experiencias estimulantes. Raines encontró que los individuos con patrones persistentes de conducta antisocial presentan una baja tasa cardíaca en descanso.
Importancia del Interés por los Grupos de Iguales
Este interés puede explicar la saliencia de la recompensa social en esta etapa del desarrollo.
TDAH y Bajo Control Inhibitorio en la Infancia Temprana
Estos factores interactúan con los procesos de relación para socializar al niño en un mínimo de autocontrol. Un fallo en este aspecto se manifiesta en altos niveles de CA.
Modelo de Procesamiento de la Información Social (SIP)
El modelo describe un proceso que incluye una codificación, una representación (que es una interpretación) y una evaluación de los resultados (si el resultado es positivo, el proceso no se repite). Este proceso es inconsciente. La cognición social se considera el procesamiento de la información. La transacción de relaciones se entiende como la resolución de problemas.
Perspectiva de la Cognición Social
Existen diferencias individuales en cómo los sujetos (S) interpretan los estímulos (Es) sociales. Las cogniciones median entre los estímulos ambientales y la conducta agresiva.
El Modelo SIP Intenta Explicar:
- El origen y mantenimiento de la Conducta Antisocial (CA).
- La conducta violenta de los adolescentes agresivos (especialmente en contextos de reclusión).
Hipótesis sobre la CA desde la Cognición Social
Los estímulos sociales pasan por una secuencia de pasos de procesamiento cognitivo. Una «ruptura» o deficiencia en cualquiera de estos pasos puede llevar a una relación problemática del sujeto con su entorno y, consecuentemente, a la CA.
Respuesta Conductual a Estímulos Sociales Problemáticos
- Habilidades en cada paso: Conducen a una conducta competente en la situación.
- Procesamiento sesgado o deficiente: Resulta en una conducta desviada y agresiva.
1. Codificación de la Información Relevante
Cada sujeto (S) focaliza su atención hacia los inputs que considera relevantes. A partir de los indicios del entorno (Es), los sujetos adquieren «reglas heurísticas» para codificar la información relevante. Un sujeto puede haber desarrollado una regla heurística distorsionada para la codificación. La atención selectiva y la focalización en un subconjunto de indicios, especialmente cuando hay fallos en este proceso, incrementan la probabilidad de una respuesta agresiva.
2. Representación
Los indicios codificados se almacenan en la Memoria a Largo Plazo (MLP) y se les asigna un significado. Esto incluye interpretaciones de intenciones y atribuciones de las causas del estímulo (Es).
3. Interpretación
La interpretación es función de:
- El paso 1 (codificación).
- El uso de autoesquemas basados en indicios similares del pasado.
4. Búsqueda de Respuesta
Se realiza a través de redes asociativas y otras reglas de acceso. Las respuestas más probables de ser seleccionadas son aquellas asociadas a determinadas representaciones o las más accesibles por:
- Recencia.
- Repertorio limitado.
5. Selección de Respuestas
Se aplican reglas de evaluación para decidir la respuesta. Los criterios de selección incluyen la variación individual. Las evaluaciones sesgadas aumentan la probabilidad de conducta agresiva.
6. Actuación
Se utilizan protocolos y «guiones» para transformar la respuesta seleccionada en acción.
Aplicación del Modelo SIP a Niños Agresivos
Los niños agresivos perciben, interpretan y adoptan decisiones de una manera que incrementa la probabilidad de actuar agresivamente.
Hipótesis sobre el Desarrollo de las Competencias SIP
Se hipotetiza que estas competencias del Modelo SIP surgen de la interacción del niño con sus experiencias, ya que las experiencias afectan directamente las estructuras de procesamiento de la información.