Transformación Pedagógica: De la Penalidad a la Educación Activa y Centrada en el Niño

NACIMIENTO DE LA PRISIÓN: Dos Tipos de Penalidad

El libro Nacimiento de la Prisión aborda dos tipos de penalidad contrapuestas asociadas con las prisiones.

La Penalidad del Suplicio

Referencia Cinematográfica: La Cinta Blanca (1914)

• Unión de castigo físico y psicológico.
• Escena familiar, educativa y disciplinaria.
• Los castigados asumen la justicia del castigo.
• El látigo como herramienta para la reflexión sobre la conducta.
• Castigo no físico: la frase “nos dolerá más a nosotros”.

Fragmento: Por Tu Propio Bien

Principios de Control y Disciplina Infantil (8 ítems):

• Adultos como amos, no servidores, deciden lo justo/injusto.
• El niño es responsable de su ira.
• Proteger a los padres.
• Los sentimientos vivos de los niños son un problema para los padres.
• Quitar la voluntad al niño temprano.
• Para que no advierta nada.
• Y no traicione al adulto.

Referencia Musical: Pink Floyd – Another Brick in the Wall

• La cinta debe “encintar” según su propio deseo o voluntad, pasando por dentro.

La Escuela de los Niños Felices

• Concepto “No… sino”.
• Educación sin miedo.
• Fomento de la vecindad entre niño y animal.
• Los “monstruos” (maestros) impiden la libertad y la felicidad.
• Las “huellas de hada invisible” (maestra) en el método Montessori.
• Énfasis en la educación de los sentidos.
• Desarrollo del reconocimiento y la confianza en sí mismo.
• El lenguaje de los animales.
• Visión del niño feliz, libre y animal.
• Propuesta de regeneración educativa.

El Concepto de Hogar: «Home Chez-Nous»

• Fomento del self-government (autogobierno).
• Objeto educativo principal: la Naturaleza.
• Dirección pedagógica: la flor como modelo para el modelado y el dibujo.
• “Día en la vida” y el “Cahier de vie” (cuaderno de vida).
• Base de las excursiones: la intuición (primera impresión).
• Conexión entre Naturaleza y Humanidad (enseñanza técnica).
• Adolphe Ferrière: figura del “abuelo” (sin autoridad impositiva).
• La “borradura del maestro” para promover la autosuficiencia del alumno.
• El concepto de “hogar familia”.
• El tiempo educativo marcado por la campana.
• Fomento del desarrollo y crecimiento espontáneo y biológico.

Vídeo: Progressive Education in the 1940s

John Dewey y el «Learning by Doing»

• Principio de “Learning by doing” (aprender haciendo).
• Valor del trabajo humano.
• Importancia de la experiencia sensitiva.
• Aplicación de la aritmética práctica.
• Elementos clave: tiempo escolar, espacios, tablas de multiplicar, lectura, mapamundi.

Ideario de la Escuela Nueva

• El niño como ser autónomo y activo.
• El proceso de aprendizaje es significativo, intuitivo, progresivo e integral.
• Francisco Giner de los Ríos: Aprendizaje por descubrimiento y experiencia, desde la educación infantil hasta los estudios superiores.
• El “Reloj de mi aprendizaje”.
• Una escuela sin muros, con excursiones y un ambiente propicio.
• Fomento de la relación de afecto y camaradería (amistad).
• Concepto de “exterior” e “interior” – “Thousand eyes”.
• El papel del pedagogo como auxiliar del libre y espontáneo desarrollo.
• Bioeducación: “por entero”.

La Institución Libre de Enseñanza (ILE)

• Giner de los Ríos: Propuesta de “Internado familiar”.
• Ferrière: “Internado familiar” en el campo, promoviendo la experiencia personal (educación intelectual) y la autonomía (educación moral).
• La Escuela Nueva (EN) como escuela sensorial (paidocéntrica, activa, evolutiva, integral, con asistencia y autonomía).
• Concepto DENTRO-FUERA (actividad conforme al bien, necesidad del orden).
• Self-government: interiorización de la relación de poder.
• Distinción entre instancia superior (conciencia) e instancia inferior (salvaje).
• El (in)dividuo: dos en uno, una “guerra civil” interna.

Entrevista RTVE: La Acción Educativa según Giner de los Ríos

• La educación en la vida, para la vida, como la vida, igual a la vida.

Principios Fundamentales de la ILE:

• Autonomía de los ciudadanos.
• Vinculación entre lo manual e intelectual, a través de talleres y deporte (“Educación activa e integral”).
• Relación equitativa entre profesor y alumno: “Relación y no instrucción”.
• La continuidad en la educación.
• El profesor es un acompañante del alumno, lo cual no exime de una alta formación a los docentes. “Thousand eyes”.
• No hay exámenes ni libros de texto.
• Coeducación, con alumnos actuando también como profesores.

30 Principios Escolano-Novistas de Adolphe Ferrière

• Laboratorio de experimentación educativa.
• Internado familiar.
• Excursiones geológicas.
• Especialización espontánea junto a la cultura general.
• Uso de pabellones.
• Coeducación.
• Trabajos manuales.
• Trabajo individual y colectivo.
• Fomento del sentido crítico y la libertad.
• Autoemulación (imitar).
• Atmósfera estética y acogedora (Montessori).
• Importancia de la música.
• Educación de la conciencia.
• Neutralidad confesional.
• Concepto de Humanidad (sociedad justa).

Artículos de Giner de los Ríos

Artículo 1: Excursiones Geológicas (1885)

• Método intuitivo: intuición directa, inmediata y personal del niño.
• Concepto de círculos concéntricos.
• La escuela viva: basada en el desarrollo natural y los intereses del alumno.
• Fomento del espíritu de observación y enfoque transversal.

Artículo 2: Descripción Sumaria del Proyecto de Edificio para la ILE (1884)

• Propuesta de educación cíclica, individual y familiar (íntima), continuada, para formar personas autónomas.

La Persona según Giner de los Ríos

La palabra persona indica un ser que subsiste con propia espontaneidad y energía, que es causa interna de su ser, que se produce por sí mismo y no por otros.

• Primer excitante/sujeto/tutor objetivo: Las cosas mismas (la Naturaleza).
• Segundo sujeto/tutor subjetivo: la Maestra.

Cuatro Apuntes sobre el Elemento Intelectual de los Maestros (Giner de los Ríos)

• Cultura general enciclopédica y sistemática en todos los órdenes principales del conocimiento (educación cíclica y generalista).
• Orientación y hábito familiar en el pensamiento filosófico.
• Educación especial en su especialización o vocación.
• Estudio y cultura fundamental pedagógica, con práctica incesante y discusión de ella.

Giner de los Ríos afirmaba: “La reforma de los alumnos comienza por el maestro”.

El fin del maestro: convertir al alumno en persona.

Interlocutores del Diálogo de la Conciencia (Giner de los Ríos)

• Primer interlocutor (pregunta, duda, vacila): Obedece (lo particular, las peculiaridades).
• Segundo interlocutor (responde, informa, dictamina): Manda (la voz unitaria y común, la razón/conciencia).
• Relación educativa de poder a expensas de lo particular.
• Concepto de política de la intimidad.

Rosa Sensat: Hacia la Nueva Escuela

La Escuela de Bosque (1914)

• La voluntad y la educación social.
• Fomento de la educación natural activa.
• Creación de un ambiente acogedor y estético.
• La “borradura” de la división entre “dentro” y “fuera”.
• Las “excursiones botánicas” como aprendizaje que se puede trasponer a otros objetos de estudio.
• Crítica al gesto tradicional de la división entre la cultura y los “salvajes”.

8 Principios Fundamentales de la Actuación en la Escuela (Rosa Sensat)

1. El conocimiento del niño y el respeto de su personalidad y derechos como ejes de la educación.
2. El niño como centro del sistema educativo.
3. La vida en plena naturaleza como factor esencial de una cultura integral.
4. La salud y la fuerza física como base para la adquisición de fuerzas intelectuales: “mente sana, cuerpo sano”.
5. El niño en contacto directo con las formas de la vida (naturaleza y trabajo humano) para adquirir nociones inmediatas de los seres y las cosas.
6. Programa restringido, limitación de horas de estudio y metodología apropiada para conseguir un máximo de rendimiento con un mínimo de esfuerzo intelectual.
7. El niño como ser moral, desarrollando su carácter e individualidad, y al mismo tiempo, sentimientos sociales y patrióticos (socialización).
8. Disciplina familiar: la vida de la escuela como imagen verdadera del hogar doméstico.

Artículo 6: La Vida en la Escuela (Rosa Sensat)

• El maestro como hermano mayor.
• La necesidad de “escudriñar el reino de la pedagogía”.

Artículo 7: Libertad y Disciplina (Rosa Sensat)

• El problema de la disciplina.
• El despliegue de “dentro hacia fuera” como base de la libertad (en educación y cultura).
• “La educación no es más que una reacción contra la esclavitud de caprichos”.
• Transformación de impulsos instintivos y espontáneos a través de la reflexión y la razón.
• Disciplina interna: no basada en impulsos caprichosos e instinto, sino en la ley.
• La intervención sugerente y sutil de los maestros ante el gozo.
• Sentimiento de vergüenza/culpa, llevando a la autorrepresión (el “bucle”).
• Los castigos naturales como consecuencias lógicas de las acciones de los niños.

Artículo 8: El Trabajo como Elemento de Disciplina Educativa (Rosa Sensat)

• Fin del trabajo educativo: absorber todo lo que queda fuera del margen.
• El “justo medio/margen” y el autogobierno: obediencia querida.
• Transformar el “empleo” en gozo, “invertir reconvirtiendo” (el “bucle”) para la educación social.

El Método Montessoriano de Maria Montessori

Principios del Método Montessori

• Considerado un método de pedagogía científica.
• Basado en la experimentación y el laboratorio de observación (con libertad).
• Polarización de la atención: orden del impulso, exactitud y perfección del material y ambiente (generando éxtasis), y el “encaje”.
• Creación de un clima de aula de tranquilidad pero activo.
• La maestra como “guion” de la polarización (estimula la atención y ofrece material), pero sale de la escena y cede el sitio al material.
• Énfasis en la ausencia de desorden, tensión y risas.
• La “llave del reino de la pedagogía”: educación de niños normales (con interés espontáneo por el material) y anormales (con la maestra como figura central).
• El material que “invita” a obrar y “amonesta”.

Ejercicios Clave del Método Montessori

1. «La Raya»

• Búsqueda del perfeccionamiento de la persona (equilibrio externo).
• La voluntad se gobierna a sí misma, aprendiendo a decir “no”.

2. «Ejercicio del Silencio»

• El silencio como inhibición activa voluntaria, suspensión de la vida, y tensión de voluntad.
• Considerado un estado superior al orden normal de las cosas.
• La instrucción “quietos y callados”.
• El material como una voz que llega a la intimidad.
• Fomento del reconocimiento y la identidad.
• La figura del “hada invisible” o “maestra encantadora” (que llama por el nombre, generando máxima inhibición).

3. «Lecciones sobre el Cero»

• El cero como nada.
• “Sentir la nada” como estado de tensión del deseo/voluntad.
• La relación no-relación (dar lo que no se tiene).
• La relación del cero con nosotros (“somos cero…”).
• La expresión “siento(me) me siento nada”.
• La relación de amor, la relación de dar-no dar.
• El clímax y anticlímax del ejercicio montessoriano.

Summerhill: Principios de una Educación Libre

1. La “bondad del niño” y su pulsión tremendamente agresiva.
2. El fin de la educación: trabajar con alegría y hallar felicidad (desarrollo del cerebro y la personalidad).
3. Fomento de la educación intelectual y afectiva.
4. Educación basada en las necesidades y capacidades del niño (no altruista, “ojo de cerradura”).
5. Crítica a la disciplina y el castigo basados en el temor y la hostilidad.
6. Concepto de libertad, no libertinaje.
7. Importancia de la sinceridad del maestro.
8. Desarrollo humano sano a través de la independencia.
9. La culpabilidad vincula al niño con la autoridad.
10. Fomento de los valores humanos fundamentales (“ser mucho”).