Atención a la Diversidad y Desarrollo Curricular
1. ¿Qué significa atención a la diversidad? Clasificación de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAEs)
La atención a la diversidad es el conjunto de acciones educativas dirigidas a dar respuesta a las distintas capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones y situaciones del alumnado. Abarca todas las etapas educativas y a todos los alumnos, se enmarca en los principios de normalización e inclusión, persigue el máximo desarrollo del alumno en desventaja socioeducativa y exige la adaptación de las enseñanzas del sistema educativo a las necesidades de los alumnos.
Clasificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE):
- Con necesidades educativas especiales (NEE):
- Discapacidad
- Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) / Trastorno del Espectro Autista (TEA)
- Con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
- Con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
- Con altas capacidades intelectuales
- Incorporación tardía al sistema educativo
- Por condiciones personales o de historia escolar
2. Currículo: Abierto y Descentralizado
El currículo se caracteriza por ser descentralizado, ya que cuenta con diferentes niveles de concreción y la participación de diversos agentes (ministerios, comunidades autónomas, centros, docentes). Asimismo, es abierto, puesto que se adapta continuamente a las distintas realidades sociales y educativas, más allá de las etapas educativas establecidas.
3. Elementos del Currículo y su Definición
Los elementos fundamentales del currículo son:
- Objetivos: Capacidades o metas que se pretende que el alumnado alcance al finalizar cada etapa educativa.
- Competencias: Conjunto de conocimientos y habilidades considerados imprescindibles en cada etapa educativa.
- Contenidos: Conocimientos que el alumno debe trabajar para alcanzar los objetivos y adquirir las competencias de cada enseñanza.
- Metodología didáctica: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de facilitar el aprendizaje y alcanzar los objetivos planteados.
- Estándares de aprendizaje evaluables: Referentes para la evaluación de los objetivos, contenidos y el nivel de adquisición de las competencias.
- Criterios de evaluación: Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
4. Desarrollo Curricular: Niveles y Documentos
El desarrollo curricular es el proceso de adaptación, adecuación y contextualización del diseño curricular normativo hasta su aplicación efectiva en el aula. Los niveles de concreción del diseño curricular son:
- Primer nivel de concreción: Desarrollo del diseño curricular. El Ministerio de Educación enuncia las enseñanzas mínimas, a partir de las cuales las Comunidades Autónomas elaboran el currículo.
- Segundo nivel de concreción: Desarrollo del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Corresponde a los equipos educativos contextualizarlo a su realidad.
- Tercer nivel de concreción: Desarrollo de la programación del aula. Corresponde a los docentes de cada centro educativo.
- Cuarto nivel de concreción: Elaboración de adaptaciones curriculares cuando es necesario, para atender a las necesidades específicas del alumnado. Corresponde al tutor/a y al servicio de orientación del centro.
5. Proyecto Educativo de Centro (PEC): Elementos y Documentos
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento clave que recoge las características del entorno social y cultural, los principios que definen la personalidad del centro, la finalidad que se persigue, las prioridades de actuación y su propuesta educativa y de organización convivencial.
Elementos del PEC:
- Señas de identidad: Principios ideológicos y valores pedagógicos del centro.
- Objetivos generales: Finalidad para las diferentes áreas.
- Propuesta pedagógica o curricular: Concreción de los currículos a nivel de centro.
- Plan de convivencia: Regula la convivencia en el centro, tanto entre iguales como entre alumnado y profesorado.
- Plan de atención a la diversidad: Conjunto de acciones educativas dirigidas a dar respuesta a las distintas capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones y situaciones del alumnado.
6. Programación Didáctica: Requisitos y Elementos
La programación es un documento que elabora el personal docente para planificar y ordenar las acciones educativas de un grupo de alumnos en un curso escolar.
Requisitos de la programación:
- Flexible: No es un documento cerrado.
- Útil: Sirve como instrumento de guía.
- Objetiva: Se adapta a la realidad del aula.
Elementos de la programación:
- Objetivos didácticos y competencias: Qué se quiere conseguir y qué se quiere que aprenda el alumnado.
- Selección y secuenciación de contenidos: Qué se va a enseñar y cuándo se va a enseñar.
- Metodología: Cómo se va a enseñar para cumplir los objetivos didácticos.
- Recursos: Materiales, personales y del entorno con los que cuenta el centro educativo para la enseñanza.
- Atención a la diversidad: Medidas para dar respuesta a las características y necesidades generales, ordinarias y extraordinarias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Evaluación: Qué se quiere evaluar, cómo se va a realizar (técnicas) y en qué momentos.
Modelos de Atención Educativa
1. Informe Warnock y el Proceso de Normalización
El Informe Warnock supuso la aceptación de la diversidad del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), especialmente del colectivo de personas con discapacidad intelectual, reconociendo sus necesidades e intereses y la provisión de apoyos y recursos necesarios para los diferentes ritmos y necesidades del alumnado. La intervención se centra en proporcionar apoyo y recursos para el desarrollo integral de potencialidades y capacidades.
Principios del Informe Warnock:
- Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación.
- Los fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas.
- Las necesidades educativas son comunes a todos.
- Se introduce el concepto de “dificultad de aprendizaje”.
- Se establece la existencia de la escuela de educación especial con carácter complementario.
2. Diferencias entre el Modelo Integrador y el Modelo Inclusivo
| Modelo Integrador | Modelo Inclusivo |
|---|---|
| Categoriza a las personas con dificultades como grupos diferentes al colectivo mayoritario de “normales”. | Parte del principio de que todas las personas son diferentes y no se establece una diferencia entre “normales” y “desfavorecidos”. |
| La intervención se dirige al alumnado con dificultades, centrándose exclusivamente en sus necesidades específicas. | La intervención se dirige a todo el alumnado, ya que todos presentan necesidades específicas. |
| Persigue la homogeneización y la uniformidad del grupo. | Destaca la diversidad como hecho esencial que debe ser fomentado en la escuela. |
| La integración es parcial, combinando atención ordinaria y separada. | La inclusión del alumnado es total. |
| Considera la diferencia como una limitación de aprendizaje. | Considera la diferencia como una oportunidad de aprendizaje. |
| Persigue que las personas con necesidades específicas se adapten al currículo existente para el resto del centro. | El currículo se construye para atender a la diversidad del alumnado. |
| Tiende a encubrir las diferencias o limitaciones para aumentar las posibilidades de integración del alumnado con necesidades específicas. | No busca atenuar las diferencias, sino que se entienden como reales y se ponen en valor. |
| Puede llevarse a cabo mediante pequeñas adaptaciones en el entorno educativo. | Exige profundas transformaciones y adaptaciones en el sistema educativo. |
| El alumnado con necesidades específicas se siente discriminado al realizar un proceso diferente y ser tratado de manera diferenciada. | El alumnado con necesidades específicas trabaja dentro del aula, siendo valorado y reconocido por su singularidad y potencialidades. |
| El especialista tiene un papel prioritario en la atención de la persona con necesidades específicas. | Fomenta la cooperación de toda la comunidad educativa y las familias en la intervención de todo el alumnado. |
| La evaluación está orientada a valorar hasta qué punto se alcanzan unas metas fijadas para el conjunto de la población “normal”. | La evaluación se plantea de manera más flexible, permitiendo que no todo el alumnado deba alcanzar las mismas metas. |
3. Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Los tipos de barreras para el aprendizaje y la participación que existen son:
- Barreras físicas: Barreras arquitectónicas, mobiliario y materiales no adaptados, que no presentan un diseño universal.
- Barreras culturales: Estereotipos asumidos sobre la existencia de dos tipos diferentes de alumnado: uno “normal” y otro con necesidades específicas.
- Barreras didácticas: Obstáculos que se encuentran en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. Conceptos de NEE y NEAE: Similitud y Diferencias
Los conceptos de NEE (Necesidades Educativas Especiales) y NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) no se refieren a lo mismo, aunque están estrechamente relacionados.
Las NEAE se refieren a un colectivo más amplio de alumnado que requiere apoyos específicos para acceder al currículo y participar plenamente en el centro educativo. Este grupo incluye:
- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
- Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
- Alumnado con TDAH.
- Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.
- Alumnado con desventajas debido a condiciones personales o de historia escolar.
Las NEE, por su parte, se refieren específicamente al alumnado con necesidades educativas especiales, que engloba a aquellos con discapacidad psíquica, física o sensorial, y al alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y TEA.
Por lo tanto, el alumnado con NEE se encuentra dentro de la clasificación más amplia de alumnado con NEAE.