Desarrollo de la situación de aprendizaje
Descripción del grupo
La propuesta se dirige a un grupo de X.º de Educación Primaria, formado por X alumnos y alumnas, caracterizado por su diversidad en cuanto a ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades y necesidades. Esta realidad, en consonancia con los principios de equidad e inclusión que promueve la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, me lleva a plantear una intervención flexible e inclusiva, en la que todo el alumnado pueda participar y progresar desde sus propias posibilidades.
En este sentido, no plantearé actividades paralelas para quienes presenten mayores dificultades, sino que diseñaré desde el inicio diferentes vías de acceso, participación y expresión, siguiendo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA 3.0). Además, teniendo en cuenta las características concretas señaladas en el supuesto —NEAE, dificultades de aprendizaje, incorporación tardía al sistema educativo, altas capacidades u otras circunstancias—, ajustaré las medidas educativas a las necesidades detectadas, en coordinación con el equipo docente, el servicio de orientación y las familias cuando resulte necesario.
Elementos identificativos
La presente situación de aprendizaje, titulada «Misión: transformar nuestro entorno», está dirigida al alumnado de X.º de Educación Primaria, dentro del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y se desarrollará a lo largo de 10 sesiones de 45 minutos.
Se planteará desde un enfoque globalizado e interdisciplinar, estableciendo conexiones con Lengua Castellana y Literatura, Valencià: Llengua i Literatura, Matemáticas y Educación Artística, de manera que los aprendizajes puedan aplicarse en diferentes contextos. El punto de partida será el reto: «¿Qué podemos hacer nosotros para mejorar una situación real de nuestro entorno?», favoreciendo así un aprendizaje funcional, significativo y conectado con la realidad del alumnado.
En este caso, dado que el supuesto aborda la problemática medioambiental, iniciaré la situación con un elemento sorpresa que despierte la curiosidad y genere una necesidad auténtica de aprender, como una noticia, una imagen, un breve vídeo, un código QR o un mensaje ficticio. Así, el alumnado recibirá el siguiente encargo: «Tenemos un problema en nuestro entorno. Necesitamos un equipo de investigadores que averigüe qué está ocurriendo y proponga una solución. ¿Aceptáis la misión?».
Elementos curriculares
Para llevar a cabo esta situación de aprendizaje, partiré de los elementos curriculares establecidos en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria, modificado por el Decreto 96/2024 (o referencia normativa vigente). Desde este marco, plantearé una intervención práctica, en la que el alumnado aprenda haciendo, investigando y tomando decisiones ante un reto relacionado con el cuidado de su entorno.
La metodología combinará diferentes enfoques activos:
- Aprendizaje Cooperativo: Organizando grupos heterogéneos y utilizando técnicas como 1-2-4 o folio giratorio, con el objetivo de aprovechar la interacción entre iguales para favorecer el aprendizaje de todo el alumnado, tal como señala Zariquiey (2016).
- Perspectiva Constructivista: Siguiendo a Coll (1993), partiré de los conocimientos previos del alumnado mediante preguntas, imágenes, pequeños retos o cuestionarios iniciales, para después avanzar hacia la búsqueda de información, la experimentación, el debate y la construcción compartida de nuevos aprendizajes.
En coherencia con el Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, y la Orden 20/2019, de 30 de abril, ofreceré diferentes formas de acceder a la información, participar en las tareas y demostrar lo aprendido, adaptando apoyos, tiempos, agrupamientos y recursos cuando sea necesario. De este modo, la inclusión no se plantea como una actuación posterior, sino como un principio que guía toda la propuesta.
Objetivos y Competencias
En cuanto a los objetivos de etapa, esta situación contribuye especialmente al desarrollo de aquellos relacionados con el conocimiento y cuidado del entorno, el desarrollo de hábitos responsables y sostenibles, la convivencia y participación activa, así como con la utilización de diferentes formas de representación y comunicación. Todo ello permitirá que el alumnado comprenda que los problemas ambientales no son únicamente contenidos escolares, sino retos reales ante los que también puede actuar.
Respecto a las competencias clave, se trabajará especialmente:
- Competencia en comunicación lingüística: Mediante la comprensión de fuentes, la elaboración de textos y la exposición oral del producto final.
- Competencia digital: Mediante la búsqueda y selección crítica de información.
- Competencia ciudadana: Favoreciendo la reflexión sobre nuestra responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del entorno.
Los saberes básicos (BLOQUE X) del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se vincularán directamente con la problemática planteada en el supuesto a través de contenidos específicos. Estos saberes no se trabajarán de manera aislada, sino que se movilizarán para resolver el reto planteado y elaborar un producto final con una finalidad concreta.
Sesiones
La secuencia seguirá la estructura: activar – investigar – aplicar – crear – comunicar – valorar.
Sesión 1: «Tenemos una misión»
Presentaré el reto mediante un elemento sorpresa relacionado con el supuesto. A través de imágenes, una noticia, un vídeo breve o un mensaje, plantearemos el problema. En pequeños grupos, responderán: ¿qué sabemos?, ¿qué creemos que está ocurriendo?, ¿qué necesitamos averiguar? Finalizaremos elaborando un mural de conocimientos previos y preguntas de investigación.
Sesión 2: «Detectives de información»
Los equipos recibirán diferentes fuentes: textos, imágenes, gráficos, vídeos o recursos digitales. Deberán localizar información relevante, distinguir información principal y secundaria y registrar aquello que consideran importante. Se enseñará explícitamente a buscar, seleccionar y contrastar información, evitando limitar la actividad a «buscar en Google».
Sesión 3: «Laboratorio de ideas»
Realizaremos una actividad práctica relacionada directamente con el problema. Dependiendo del supuesto, podrá ser un experimento, una observación del entorno, análisis de datos, clasificación de materiales, resolución de un problema matemático, análisis de un texto o estudio de un caso. El alumnado formulará hipótesis, realizará la actividad y registrará sus conclusiones.
Sesión 4: «Trabajamos en equipo»
Organizaré equipos cooperativos heterogéneos y asignaremos roles: coordinador/a, secretario/a, responsable de materiales y portavoz. Cada grupo analizará una parte del problema. Trabajarán cooperativamente, asumiendo diferentes roles, garantizando que todo el alumnado tenga una participación real.
Sesión 5: «¿Qué soluciones tenemos?»
Cada equipo realizará una lluvia de ideas. Primero generaremos diferentes soluciones y después aplicaremos criterios sencillos para seleccionar las más adecuadas: ¿es posible?, ¿es útil?, ¿beneficia a otras personas?, ¿podemos llevarla a cabo? De este modo trabajaremos también el pensamiento crítico y la toma responsable de decisiones.
Sesión 6: «Diseñamos nuestra propuesta»
Cada grupo comenzará a elaborar su producto final. Podrá tratarse de un cartel, infografía, maqueta, campaña, podcast, vídeo, exposición, decálogo, propuesta de mejora o presentación digital, dependiendo del supuesto. Se ofrecerán diferentes opciones para que el alumnado pueda demostrar lo aprendido mediante diferentes canales de expresión.
Sesión 7: «Mejoramos nuestra solución»
Los equipos presentarán su trabajo provisional a otro grupo. Utilizaremos una dinámica de coevaluación con dos preguntas: ¿Qué está funcionando bien? ¿Qué podríamos mejorar? Después, cada grupo revisará su propuesta y realizará las modificaciones necesarias.
Sesión 8: «Ensayamos»
Cada equipo preparará la presentación final. Trabajaremos especialmente la expresión oral, la organización de la información, el uso de un lenguaje adecuado y la capacidad de responder preguntas. El alumnado dispondrá de una pequeña rúbrica para comprobar si su producto está preparado.
Sesión 9: «Presentamos nuestra solución»
Realizaremos una feria de soluciones. Cada equipo presentará su propuesta al resto de la clase. Cuando sea posible, podremos invitar a otra clase, familias o miembros de la comunidad educativa. El resto del alumnado realizará preguntas y aportará comentarios respetuosos.
Sesión 10: «¿Qué hemos aprendido?»
Cerraremos la situación con una reflexión individual y grupal. Cada alumno completará un pequeño pasaporte de aprendizaje:
- Antes pensaba…
- Ahora sé…
- He aprendido…
- Me ha resultado difícil…
- He aportado al equipo…
- A partir de ahora puedo…
Finalmente, volveremos a la pregunta inicial para comprobar cómo han evolucionado nuestras ideas. Así, la evaluación se convierte también en una oportunidad de aprendizaje.
Espacios y recursos
Para favorecer una enseñanza activa y participativa, utilizaré el aula, biblioteca, patio, aula de informática y entorno próximo, adaptando la organización a cada actividad. Los agrupamientos serán flexibles. Se emplearán materiales manipulativos, textos, imágenes, recursos audiovisuales y herramientas digitales, seleccionados desde los principios del DUA 3.0 para garantizar su accesibilidad.
En cuanto a los recursos, emplearemos materiales manipulativos y de elaboración propia, fichas, textos, imágenes, mapas, gráficos, material reciclado, recursos audiovisuales y herramientas digitales. Estos últimos se utilizarán siempre con una finalidad pedagógica concreta, como buscar y contrastar información, crear contenidos o comunicar los aprendizajes, y no como una simple sustitución del papel. Asimismo, la selección de todos los recursos tendrá en cuenta los principios de accesibilidad, ofreciendo diferentes formas de acceder a la información y participar en las actividades, evitando que dificultades relacionadas con la lectura, la escritura, la atención, la comunicación o la competencia digital se conviertan en barreras para el aprendizaje.
Evaluación
La evaluación será continua, formativa, criterial e inclusiva. Partiré de una evaluación inicial para conocer los conocimientos previos, realizaré un seguimiento formativo durante el proceso y finalizaré valorando las evidencias relacionadas con los criterios de evaluación. Asimismo, el propio alumnado participará activamente en la evaluación, reflexionando sobre qué ha aprendido, qué dificultades ha encontrado y cuál ha sido su aportación al equipo.
Finalmente, evaluaré también mi propia práctica docente mediante un diario reflexivo, valorando aspectos como la adecuación de la metodología, la temporalización, los recursos, la participación del alumnado y las medidas de atención a la diversidad. De este modo, si las evidencias recogidas muestran alguna dificultad, podré reajustar mi intervención y plantear medidas de refuerzo, ampliación o enriquecimiento, para mejorar tanto el aprendizaje del alumnado como mi propia práctica docente.