1. Lingüística Estructural o Estructuralismo: La Lingüística como Disciplina
Bajo un nuevo concepto de lenguaje y de su enseñanza, se define el lenguaje como una herramienta de comunicación. En la segunda mitad del s. XX, surge un paradigma basado en la comunicación y en el uso lingüístico. La Pragmática se centra en el uso del lenguaje en función de la relación comunicativa.
2. Tipos de Lectura y sus Objetivos
- Leer para disfrutar: Lectura lenta, con pausa y reflexión; de carácter flexible.
- Lectura exploratoria: Veloz, ágil y visual; puede generar una atención fatigosa.
- Leer para aprender: Lectura lenta y repetida, con retrocesos, relacionando conocimientos y sintetizando la información.
- Leer para crear texto: El texto como un recurso creativo.
- Leer para valorar: Captar el sentido de lo que se lee, considerar críticamente el contenido y relacionarlo con el propio texto y con la realidad de la vida.
- Leer para organizar: Elegir un título para cada párrafo, establecer relaciones entre párrafos y elaborar esquemas o mapas conceptuales.
- Leer para recordar y reconocer la información: Retener palabras clave y recordar datos específicos para responder y formular preguntas.
- Leer para interpretar: Reflexionar sobre el significado del título, determinar el emisor, el destinatario y la finalidad, así como asociar ideas entre párrafos.
Actividad Práctica: La Carta y la Expresión Creativa
En la mañana me hallarás, con un aroma elegante, sobre la mesa me encontrarás, no tengas miedo de quemarte. Me encuentras en desayunos, charlas y en silencio. Con líquidos calientes siempre soy un buen momento. A veces soy de porcelana, otras de metal. Siempre estoy lista para tu ritual matinal. En la taza descubrirás un rincón de creación, un poema que se escribe con amor e inspira.
En esta actividad desarrollaremos la carta. Para ello, los alumnos deberán tener en cuenta la estructura formal de una carta, organizando el texto de forma clara y coherente. Deben ser conscientes del vocabulario que deben utilizar, así como de la estrategia comunicativa empleada. La carta debe ser creativa y original como requisito fundamental; además, los alumnos pueden realizar dibujos para visibilizar sus habilidades artísticas.
Desarrollo de Competencias
En esta actividad trabajaremos, dentro de la expresión escrita: la creatividad, el vocabulario y la estructura del texto. En cuanto a la expresión oral, tendremos en cuenta las habilidades comunicativas para expresar emociones, como la gratitud. Los alumnos deberán utilizar un tono de voz adecuado y controlar los nervios al poner en común la carta escrita.
En la mañana me hallarás, con un aroma elegante, sobre la mesa me encontrarás, no tengas miedo de quemarte. Me encuentras en desayunos, charlas y en silencio. Con líquidos calientes siempre soy un buen momento. A veces soy de porcelana, otras de metal. Siempre estoy lista para tu ritual matinal. En la taza descubrirás un rincón de creación, un poema que se escribe con amor e inspiración.
Dificultades en el Aprendizaje de la Escritura
Disgrafía: Errores de tipo grafomotor
- Errores en el tamaño y la forma de la letra.
- Errores en las ligaduras, la presión y el espacio entre letras.
- Errores en la gestión del espacio y los márgenes.
Disortografía: Errores no grafomotores
Errores de Ortografía Natural (Graves)
- Error de sustitución, omisión y adición.
- Error de inversión y rotación.
- Error de unión y fragmentación.
Errores de Ortografía Arbitraria o Reglada (Leves / Dislexia Visual)
- Cambio consonántico.
- Errores en el uso de la puntuación y la acentuación.
- Sustitución de grafemas que corresponden al mismo fonema (ej. b/v).
Diagnóstico Diferencial en el Ámbito Educativo
El Diagnóstico Diferencial es el proceso para identificar un posible trastorno mediante la exclusión de otras causas que presenten un cuadro clínico semejante.
Criterio de Discrepancia (Primer Paso)
Este criterio ayuda a establecer un primer diagnóstico comparando el rendimiento esperado con el rendimiento obtenido. El test de inteligencia es la herramienta clave para determinar si el alumno rinde acorde a su capacidad:
- A mayor discrepancia: Mayor sospecha de Trastorno Específico del Aprendizaje (TEA).
- A menor discrepancia: Mayor sospecha de déficit intelectual.
Criterio de Exclusión (Segundo Paso)
Consiste en la exclusión de todos los posibles factores externos o ajenos que no están afectando al alumno para identificar la causa real del problema.