ETAPA DE LOS TEST (1900-1930)
Educación como Medición
La Primera Guerra Mundial, la inserción laboral de la mujer, el abandono de las zonas rurales y la guerra misma, con el desarrollo de tecnologías bélicas, plantearon un desafío: la necesidad de formación en un contexto de gran analfabetismo y una sociedad dogmática.
Los TEST surgieron como instrumentos para medir de forma objetiva y concreta, donde las personas daban respuestas preestablecidas. Apareció el término selección y se usaron test para seleccionar individuos, con una connotación negativa.
Alfred Binet y la Teoría Factorial de la Inteligencia
Alfred Binet, psicólogo vinculado a la escuela, construyó un instrumento estándar para medir la inteligencia: el test de CI, basado en la Teoría Factorial de la Inteligencia. Esta teoría define la inteligencia como un todo, medido por varios factores (ABCD): capacidad lógico-matemáticas, orientación espacial, lenguaje (capacidad verbal) e intervención de símbolos.
El test de CI, desarrollado con base en la estadística y el modelo de probabilidad, buscaba muestras al azar para ser más representativo y extensible. Se comenzó a seleccionar a los individuos según su edad mental y su CI, utilizándolo con fines académicos. Sin embargo, esto creó un arma de exclusión en el aula, etiquetando a las personas en base a su CI.
Principales Leyes en la Educación Española
- LGE (Ley General de Educación): Surgió para combatir el analfabetismo.
- LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación): Estableció la EGB y la escolarización obligatoria hasta los 14 años.
- LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) o Ley de Calidad: Adecuó la enseñanza a las normativas europeas.
- LOPEG: Extendió la escolarización obligatoria hasta los 16 años.
- LOCE-LOE: Leyes posteriores que modificaron el sistema educativo.
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
Investigación Básica vs. Investigación Evaluativa Aplicada
La investigación básica genera conocimientos descriptivo-explicativos y comprensivos, que permiten predecir y generar conocimiento científico. La investigación evaluativa aplicada realiza una evaluación de carácter aplicado, a partir de problemas prácticos, generando conocimiento que revierte en la mejora del ejercicio práctico.
Criterios e Indicadores
Un criterio es la expresión de un atributo que debe tener el objeto de análisis para ser considerado de calidad. Debe ser ponderado con un nivel o estándar de calidad a través de indicadores. A más indicadores, mayor calidad del criterio.
Los indicadores son comportamientos observables que se miden a través de escalas de medida, dando como resultado datos cualitativos o cuantitativos sobre el comportamiento, que permiten emitir un juicio de valor.
Paradigmas
Un paradigma es la forma particular de percibir el mundo que nos rodea, incluyendo nuestros valores y prejuicios. Nos permite interpretar la realidad de una forma determinada.
EL CICLO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
- Esquema general del ciclo: Define las etapas del proceso.
- Evaluación de necesidades: Detecta carencias y establece prioridades.
- Evaluación inicial: Antes de iniciar el programa, se analizan las necesidades de los usuarios y los contenidos a tratar, así como su motivación y conocimiento sobre el tema.
- Evaluación formativa: Se evalúa durante la aplicación del programa para tomar decisiones de mejora.
- Evaluación sumativa: Valora el cumplimiento de los objetivos y toma decisiones de selección y control.
Existen cuatro tipos de evaluación que pueden darse incluso en la misma sesión:
- Evaluación inicial o diagnóstica
- Evaluación formativa/continua
- Evaluación final/sumativa
- Metaevaluación
Planificación de la Evaluación
La planificación de la evaluación debe justificar la razón de ser del programa, con base en una revisión teórica y de otros trabajos, y la bibliografía existente que resalta las necesidades e importancia de la intervención. La evaluación debe ser justificada tanto en la evaluación inicial como en la final.
- En la evaluación inicial se valoran los objetivos del plan.
- En la evaluación final se valora el grado de consecución de los objetivos.
¿Para qué evaluar?
- Rendir cuentas
- Comunicación y aprendizaje
- Toma de decisiones
- Acreditación y certificación
- Promover la mejora
- Reflejar indicadores de evaluación
- Evaluar metas y objetivos (relevantes, alcanzables, útiles, evaluables)
¿Cuándo evaluar?
Antes de aplicar la evaluación inicial y la evaluación de necesidades.
¿Qué evaluar?
El contenido, incluyendo aspectos parciales como diseño, necesidades, desarrollo, resultados y evaluación.
¿A quién evaluar?
- A los destinatarios
- A una parte de los implicados
- A todos los implicados
- Evaluación democrática y deliberativa (inclusión, diálogo, deliberación)
¿Quién evalúa?
- Evaluación interna: Agentes de la institución
- Evaluación externa: Expertos ajenos
- Evaluación mixta: Internos y externos
¿Para quién se evalúa?
- Científicos
- Responsables científicos
- Ejecutivos del programa
- Receptores del programa
- Instituciones u organismos
¿Cómo se evalúa?
Con procedimientos metodológicos:
- Variedad de técnicas e instrumentos fiables y válidos
- Variedad de fuentes de información
¿A quién se informa?
- A los destinatarios del programa
- A los clientes de la evaluación
- A los ejecutores del programa
- A los directivos de la institución
¿Qué se necesita?
- Recursos humanos
- Materiales
- Recursos económicos
Evaluación de Programas
Se deben considerar los siguientes aspectos:
- Contenidos: Deben ser acordes con los objetivos perseguidos y de carácter procedimental.
- Cronología: El cronograma y la organización temporal son importantes.
- Coherencia: Debe haber coherencia entre la evaluación, los medios y los programas.