Fundamentos de la Práctica Docente: Planificación, Currículo y Competencias Profesionales

Modalidades Educativas y Diseño Curricular

Educación No Formal

Surge en los años 60 a partir de la crisis en lo formal, ya que solo llegaban los de clase alta, dejando al resto de la población con mucho tiempo libre. Está fuera del marco oficial; y si bien sigue el currículo, no es obligatorio. Una de las ventajas de lo no formal es que se puede seguir formando al alumno. No representa un negocio económico, sino que busca el desarrollo íco del alumno.

Diseño Curricular

Es el conjunto de contenidos y objetivos que los profesores transfieren a los alumnos.

Educación No Formal (Definición Ampliada)

Actividad educativa organizada y sistemática, realizada fuera del marco del sistema oficial. No hay diseño curricular obligatorio. Es una forma de educación permanente.

Educación Informal

Es un proceso que dura toda la vida. Es la que recibimos al nacer. En la familia aparecen los primeros aprendizajes. Se puede dar en un grupo de amigos, en la calle, o con los alumnos; se adquieren habilidades, conocimientos, actitudes y se acumulan (puede ser positiva o negativa).

Objetivo de la Educación Permanente

La educación permanente se da en tres instancias:

Educación inicial.
Educación de jóvenes y adultos.
Aprendizajes sociales.

El Rol y la Profesionalidad Docente

Rol del Profesor: Comparativa Histórica

Antes

No dejaban opinar a los alumnos.
Era quien poseía toda la información.
Transmisión de conocimientos.
Su forma de enseñar era directa.
Trabajaban con currículo fijo.
Tareas aisladas.
Evaluaciones estandarizadas y pruebas de rendimiento.
No evaluaban al docente.
Escasa relación entre alumno y docente.

Después

Escucha las opiniones.
Más conexión alumno-profesor.
Todos tenemos acceso a la información.
El conocimiento se construye.
Busca generar que piensen frente a un conflicto.
Currículo flexible.
Se realizan torneos (actividades integradas).
Evaluación por desempeño.
La evaluación del docente es clave para el desempeño.
El docente busca armar una relación con el alumno y hay más contacto con él.

Profesionalidad del Docente

Implica:

Preparación para resolver problemas (materiales, planificación).
Compromiso con la actualización y el perfeccionamiento.
Autonomía en su actuación.
Compromiso con su labor.

Rol Docente (Funciones Clave)

Estructurar y organizar el proceso de aprendizaje.
Diseñar las experiencias de aprendizaje.
Ofrecer pautas y guías para llevar a cabo la actividad.
Facilitar los recursos.
Dirigir el proceso de aprendizaje (ser líder, no una autoridad).
Sugerir, orientar y cuestionar.
Retroalimentar al alumno (feedback en correcciones).
Ampliar el nivel conceptual (nunca dejar de formarse).
Mantener métodos de enseñanza acordes con las realidades de los alumnos.

Competencias Docentes

Definición de Competencias Docentes

Conjunto integrado y dinámico de saberes, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores puestos en juego en la toma de decisiones, en la acción del sujeto en un determinado espacio.

Implicaciones de la Competencia

Implica saber, habilidad, motivación y destreza para actuar de una manera ajustada, reflexiva y creativa ante la situación o problema y el contexto.

Las 10 Competencias Docentes según Zabalza

Zabalza categoriza y desarrolla, en referencia a la docencia universitaria, 10 competencias docentes:

Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Selecciona y prepara los contenidos disciplinares.
Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).
Manejar las nuevas tecnologías.
Diseñar la metodología y organizar las actividades: organizar espacio, selección del método y desarrollo de las tareas instructivas.
Comunicarse y relacionarse con los alumnos.
Llevar a cabo acciones de tutoría y acompañamiento a los alumnos.
Evaluar.
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
Implicarse institucionalmente; identificarse con la institución y trabajar en equipo (eje: actividades y tareas propias del perfil profesional).

La Planificación Educativa

Concepto y Tipos de Planificación

La planificación es una forma de trabajo ordenada. En lo formal puede ser anual o diaria; y en lo no formal anual, semestral o diaria.

El Plan

Va de lo general a lo específico. Es la estructura donde se plasman las estrategias de enseñanza.

Funciones de la Planificación

Representar: la realidad, mediante gráficos, esquemas o palabras de lo que queremos hacer.
Anticipar: métodos de enseñanza, temas, cómo se va a desarrollar lo que queremos que el alumno aprenda.
Intento/Prueba: se puede modificar. La planificación se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las que la mayor parte de las veces ya se encuentra definido cuáles son las finalidades que la escuela persigue, el rol asignado a los docentes y a los alumnos.

Variables Didácticas

Aspectos de la realidad que debemos pensar al momento de planificar y desarrollar una actividad sistemática de enseñanza:

Objetivos, expectativas de logro (general/específico).
Contenidos: aprendizajes a promover en el alumno.
Secuenciación de contenidos.
Materiales y recursos.
Organización del escenario.
Evaluación de aprendizajes.

Metas, Objetivos o Expectativas de Logro

Aspiraciones concretas y puntuales, relativas a la tarea cotidiana del docente.

Finalidades y Propósitos

Aspiraciones más amplias, generales y básicas. Definidas por los responsables políticos de los sistemas educativos.

Formulación de Objetivos

Se debe vincular un contenido a enseñar con algún tipo de actividad. Debe haber un verbo, un contenido y un contexto. Ejemplo: que el alumno logre ejecutar el rol adelante en el suelo.

Selección y Organización de Contenidos

Selección de Contenidos

Es realizada por el docente. Es necesaria porque no es conveniente presentar a los alumnos absolutamente todos los contenidos tal y como están establecidos en el diseño curricular. Para realizar la selección de los mismos que se quieren presentar a los alumnos, los docentes deben tener un pensamiento profundo de los mismos. Antes de seleccionar un contenido el docente debe leer, investigar, profundizar acerca de lo que va a incluir como objeto de su enseñanza (recurrir a distintas fuentes, enfoques, perspectivas). Debe también hacer una interpretación y contextualización. Deberá profundizar sus conocimientos lingüísticos para poder realizar su propio recorte de contenidos, lo que le permitirá poner más acento en una problemática o en otra.

Tipos de Contenidos

Conceptuales: Hechos, ideas y conceptos.
Procedimentales: Interpretación de datos, aplicación de hechos y conceptos, habilidades.
Actitudinales: Valores, actitudes y sentimientos.

Puntos de Vista para la Selección

Existen dos enfoques:

Elegir tratar muchos temas, los cuales se abordarán de forma superficial.
Elegir tratar pocos temas creyendo que estos serán profundamente formativos y sustanciales.

Organización y Secuenciación de los Contenidos

Marco General

Viene dado al docente por la parcelación previa en áreas curriculares y por las especialidades de los docentes mismos.

Planificación Conjunta

Se realiza entre varios profesores. Implica trabajo en equipo y coordinación sobre la secuencia, la organización y la integración.

Modelos de Organización de Contenidos

Organización por disciplina: Se toma en cuenta la especialización del conocimiento en campos disciplinares.
Organización por actividades e intereses: Se basa en que las preferencias de los estudiantes deben ser la base para la selección, organización y secuenciación de los contenidos. La escuela debe preocuparse por la vida actual de los alumnos, sus intereses y deseos.
Organización por temas o proyectos: Se debe introducir al alumno en el proceso de investigación en temas o problemas de debate social, priorizando los nexos socialmente significativos.

Secuencia de los Contenidos

Puede ser por asignaturas o materias, de grandes bloques, de temas específicos, de grupos de conceptos o de habilidades específicas.

Metodología y Estrategias de Intervención (Maurice Pieron)

Análisis y Elección de las Actividades

La práctica de actividad física y deportiva ofrece al docente una variedad de ejercicios, tareas y situaciones para permitirle aclarar los objetivos fijados por él, al efectuar la programación de su enseñanza. La selección de los medios más apropiados a los objetivos y características de los alumnos constituye igualmente uno de los elementos que favorecen el éxito pedagógico.

Objetivos del Análisis

El análisis debe permitir la selección de la tarea y sus modificaciones. Este análisis debería permitir organizar la secuencia de las tareas elementales para encaminar al alumno hacia la tarea final con el objetivo último del progreso del alumno.

Marco Teórico

Ofrece la reflexión y el análisis de las tareas al enseñante, facilitándole las intervenciones durante la clase.

Elementos de las Tareas

Las tareas tienen cuatro elementos:

Objetivo.
Tipo de movimiento.
Acondicionamiento material.
Criterio de éxito.

Preparación de la Intervención Docente

Se prepara mediante el marco teórico. Se determinará cuál es la información necesaria para favorecer tanto la presentación como la comprensión de los alumnos. Se busca reducir el tiempo dedicado a las formaciones que van dirigidas a la clase. Es importante también la preparación de las reacciones a la presentación:

¿Qué es lo que hay que observar?
¿Cuáles serán los errores de rendimiento?
¿Cuáles son los errores primarios y cuáles secundarios?

Fases para la Intervención del Docente

Fase preparatoria: al realizar la planificación.
Fase fundamental: en la clase.
Fase final: evaluación después de la clase.

Adaptación de las Actividades al Alumno (Individualización)

Deben elegirse las actividades en función de los alumnos, de sus aptitudes, actitudes y motivaciones, de su nivel de habilidad, y también, tener en cuenta el número de alumnos presentes. Es imposible darle una actividad correspondiente a su nivel a cada alumno en particular. Existe un determinado número de caracteres comunes que permitirán establecer una división de los alumnos por grupos. La determinación de los objetivos y la elección de los medios depende, cuando se inicia un ciclo de enseñanza, del estado de los demás.

Determinación del «Nivel de Entrada»

Tests

Útil cuando es el nivel de aptitud el que desempeña un papel determinante en las actividades que se propondrán, relacionados con los aspectos cuantitativos de rendimiento. No son de utilidad cuando se trata de la estimación del nivel de entrada con el propósito de perseguir objetivos de aprendizaje. (Si son deportes individuales, no en conjunto).

Observación Sistemática

Útil cuando se trata de aprendizajes y de su aplicación en situación real. En deportes en equipo es cualitativa, se observa la presencia o ausencia de defectos. Aporta indicaciones sobre su nivel actual y sobre sus posibilidades de progresión o sobre los obstáculos que pueden oponerse a ella.

Criterios para la Elección de Actividades

Proponer actividades significativas: Hay que tener en cuenta la pertinencia de las situaciones o ejercicios propuestos ya que son la realidad de la situación global.
Elegir actividades específicas: Los ejercicios preparatorios solo tienen sentido cuando tienden a corregir ciertos defectos o insuficiencias, también en determinadas preparaciones musculares para evitar lesiones.
Asegurar la participación del mayor número de alumnos: Evitar juegos o actividades que conducen a la exclusión de los participantes (los primeros eliminados suelen ser los que más necesitan actividad).
Diversificar las actividades, las situaciones y formas de organización: para evitar el aburrimiento.

Disposición de Materiales y Organización (Maurice Pieron)

Adoptar diferentes formaciones y organizaciones responde a diversas preocupaciones:

Ganar tiempo en los desplazamientos o traslados de los alumnos.
Garantizar la máxima seguridad en la colocación, desplazamientos y manipulaciones del material.
Permitir una intervención pedagógica eficaz.
Facilitar la mejor visibilidad para los alumnos.

Formaciones

Frontal

Alumnos ubicados en filas, líneas o hileras. Todos los alumnos realizan simultáneamente los ejercicios. El profesor puede ejercer una influencia directa en los alumnos durante el aprendizaje o durante el control de los ejercicios. La detección de las faltas de ejecución de los alumnos es más fácil y más rápida. Ofrece posibilidades de aplicación a todos los niveles, de edad como de rendimiento. Limita las interacciones entre el profesor y sus alumnos, reduciendo la libertad de evolución de los alumnos.

En Círculo

Utilizada en juegos tradicionales. Sirve para romper la monotonía de las formaciones frontales. Presenta inconvenientes en el momento de la demostración de los ejercicios. En los juegos puede conducir también a un tipo de relación orientada esencialmente hacia un individuo que ocupa la posición central.

Semicírculo

Asegura la equidistancia de todos los alumnos con respecto al profesor. La ventaja es poder elegir libremente su puesto en el semicírculo.

Cuadrado

Cerrado o abierto.

Dispersa

El alumno tiene libertad total para desplazarse por la sala u ocupar el puesto que desee para ejercitarse. Ofrece muchas más ocasiones de comunicación entre los alumnos. Dificulta el control de los alumnos.

Organizaciones

En Grupo

Permite la ejecución simultánea de ejercicios por los diferentes grupos de la clase en diferentes puestos de ejercicios. Los ejercicios pueden ejecutarse libremente o cuando lo demande el profesor. El cambio del grupo se efectuará siempre a una señal del profesor. El profesor se situará en el grupo donde vaya a realizarse el ejercicio más difícil, más peligroso, o un ejercicio nuevo. El profesor deberá en todo momento tener una visión del conjunto de la clase, incluso cuando esté ayudando o asegurando un ejercicio en cualquier actividad.

En Grupos con Ejercicios Complementarios

Después de realizar el ejercicio principal, el alumno realiza todavía uno o varios ejercicios simples antes de volver a ocupar su puesto en el grupo. El objetivo es reforzar la actividad del alumno con el propósito de aumentar la cantidad total de trabajo efectuado. Se elegirán los ejercicios complementarios de forma que contribuyan al desarrollo de cualidades físicas. No se necesitará ayuda para su realización. Se usan 2 o 3 ejercicios complementarios. Permite una actividad autónoma del alumno.

En Circuito

Es un entrenamiento interválico. Busca la mejora de las cualidades físicas y la preparación a la práctica deportiva. Permite diferencias individuales y progresión a un ritmo propio. El sistema consiste en ejecutar, sin tiempo de pausa inmediato, una serie de ejercicios previamente dispuestos en circuito y en repetir 3 veces este circuito. El alumno hará lo posible por reducir el tiempo total de realización del circuito. Favorece la motivación.

Clasificación de Ejercicios (Koc Kermeister y Bochman)

Los ejercicios suelen agruparse según una clasificación anatómica habitual. Koc Kermeister y Bochman proponen un circuito constituido por 3 mini circuitos, comprendiendo cada uno de ellos ejercicios. El alumno realiza los 3 ejercicios de cada minicircuito durante 30 segundos y dispone en cada ejercicio de un tiempo de recuperación de 30 a 60 segundos.

Fases del Entrenamiento en Circuito

El aprendizaje de los ejercicios.
Una adaptación: el alumno repetirá los ejercicios del circuito para conocerlos perfectamente y lograr una correcta velocidad de ejecución.
Una evaluación: el alumno intentará realizar el número máximo de repeticiones en cada ejercicio del circuito.
La determinación del tiempo: se realizará 3 veces el circuito completo. Se anotará el tiempo en cada sesión, el alumno intentará mejorar su tiempo hasta lograr rebajar en un tercio el tiempo inicial.

Ventajas del Circuito

Exige poco tiempo durante una sesión corta.
El trabajo es muy intenso.
Los ejercicios son variados.
Cada uno trabaja según sus posibilidades.
Los resultados son controlados con regularidad y el hecho de conocer los resultados representa un importante factor de motivación.

Diferencias Conceptuales

Circulación: Es continuo; desarrollo de habilidades.
Estaciones: Tiene un tiempo fijo.

Presentación de las Actividades (Maurice Pieron)

Puede enfocarse bajo dos puntos de vista: favorecer en el alumno la búsqueda de información, o ayudarle a descubrirla; o brindar directamente al alumno una información sobre la actividad que se va a realizar. Es la acción, el medio mediante el cual el alumno logra cumplir los objetivos. Debe ser breve, clara y concisa, acorde al vocabulario que el alumno pueda entender. Se le debe brindar al alumno una consigna rápida y clara. También se le debe permitir al alumno descubrir. No realizar preguntas a grupos numerosos.

Durante la Presentación

El docente deberá prestar especial atención a los comportamientos de desviación o a las actividades de ensayos que puedan producirse. Esto significa que los alumnos tienen más ganas de empezar a realizar la actividad que de atender las explicaciones del profesor.

Elección del Lugar

Se elegirá el lugar donde vaya a efectuarse la presentación pensando en el espacio necesario para una posible demostración.

Qué Comunicar

Las necesidades del alumno y las estructuras de la actividad.

Elementos de Autorregulación

Al practicar el ejercicio, el alumno recibe ya una información relativa a su presentación. El enseñante le informa a través de retroalimentaciones o feedbacks.

La Demostración

Ventajas de la Demostración del Profesor

Permite tener una imagen global de toda la actividad y visualizar las diferentes partes de la actividad, así como el proceso de integración del movimiento.
Puede llamar la atención del alumno en los detalles importantes de habilidad.
Permite un ahorro de tiempo, sustituyendo explicaciones largas y poco precisas.
Parece eficaz dentro del proceso de aprendizaje.
Puede crear un sentimiento de admiración y ser un factor importante de motivación en el aprendizaje.

Ventajas de la Demostración de un Alumno

Ofrece una imagen que corresponde mejor a las características motrices de los alumnos.
Puede ejercer efectos psicológicos y motivacionales en el individuo que hace la demostración.