Modelo DIR®/Floortime™
- Modelo de base interdisciplinaria.
- Respetuoso con la infancia: Promueve el verdadero juego (libre, intrínseco, que proporcione placer, etc.).
- El afecto como motor del desarrollo.
- Modelo relacional: Centrado en la persona y en su entorno (otorga gran importancia a las relaciones del niño con la familia y su contexto).
- Flexible, abierto y funcional: Es un enfoque interdisciplinar que se integra con diversos modelos según las necesidades del niño, adoptando la orientación más adecuada.
- Atiende a la individualidad: Parte de la evaluación específica de cada niño.
- Basado en el desarrollo típico.
Principios Clave del Modelo
- Destaca la importancia de identificar el perfil único de cada niño y los estilos relacionales que facilitan la adquisición de habilidades emocionales funcionales cada vez más complejas.
- Eje central: El desarrollo socio-emocional. No se prioriza únicamente cómo el niño aprende o adquiere el lenguaje, sino cómo se desarrolla en lo social y emocional, ya que este desarrollo impulsa las demás habilidades.
- Diferencias con otros marcos teóricos:
- Consideración del afecto o las emociones como motor del desarrollo infantil.
- Otorga a las familias un rol protagonista, siendo parte activa del tratamiento.
La Técnica DIR-Floortime™
- Su técnica principal es DIR-Floortime™. Consiste en «tirarse al suelo» a jugar con el niño, bajando al punto de partida del menor para, desde ahí, construir el desarrollo.
- Está basado en los nuevos hallazgos de la Teoría de la Mente (sobre cómo se desarrollan las diferentes capacidades).
- Permite ayudar a niños con necesidades especiales y a sus familias a construir las bases necesarias para desarrollar habilidades funcionales, en lugar de enfocarse en conductas aisladas o habilidades sueltas.
Sujetar correctamente el lápiz
- Pinza trípode dinámica.
- La muñeca en ligera extensión ayuda a la oposición de los dedos.
- El pulgar flexionado toca el lápiz con la superficie plana de la yema.
- Primer espacio interdigital abierto y redondeado.
Marco Comprensivo y Abordaje Terapéutico
Es un marco que permite a profesionales y padres construir un programa ajustado a las fortalezas y desafíos únicos de cada niño, partiendo siempre de sus potencialidades.
Gestión de las Estereotipias
- Estereotipias: Comportamientos repetitivos, rígidos y fijados. A diferencia de los modelos conductuales que intentan evitarlos, este modelo los orienta de forma diferente.
- Se explican como conductas autorregulatorias necesarias. El objetivo es comprenderlas (cuándo y en qué momento ocurren) para utilizarlas como punto de entrada para relacionarnos y comunicarnos con el niño.
Componentes del Programa
- Técnica DIR-Floortime™.
- Ejercicios variados de resolución de problemas.
- Abordaje de trabajo en equipo: Terapia del lenguaje, terapia ocupacional, programas educativos e intervenciones biomédicas cuando sea necesario.
Evaluación del Comportamiento Lúdico (ECL)
Propone una evaluación completa de la situación de juego observando cinco elementos fundamentales:
- Interés general del niño: Por otras personas y por el ambiente sensorial.
- Interés y capacidades lúdicas de base: Relación con los objetos y el espacio, y su utilización.
- Características de la actitud lúdica: Curiosidad, iniciativa, placer, sentido del humor, desafío y espontaneidad (qué tan «juguetón» es el niño, independientemente de sus capacidades motoras).
- Expresión de las necesidades y sentimientos.
Fases del Desarrollo en la Intervención
- Fase de regulación y atención: El primer momento es estar regulado para poder interactuar; luego, el niño empieza a vincularse y conectar con el otro.
- Comunicación intencional simple: A través de un gesto o sonido para mostrar agrado o necesidades básicas.
- Comunicación compleja: Orientada a la resolución de problemas, donde el niño ya pide o busca algo específico.
Conceptos Fundamentales del Juego
- Juego: Actitud subjetiva donde el placer, el interés y la espontaneidad se unen. Es una conducta elegida libremente sin esperar un rendimiento específico. No es tanto una actividad, sino una actitud.
- Actitud Lúdica: Caracterizada por el placer, la curiosidad, el sentido del humor, la espontaneidad y el gusto por tomar iniciativas y responder a retos (la juguetonería).
- Acción del juego: Componentes instrumentales (sensoriales, motrices, perceptivos, cognitivos) que hacen posible la actividad. Es cuando el niño pone en marcha sus destrezas para actuar.
- Interés por el juego: Atracción necesaria para que nazca el deseo de actuar y mantener el placer. Es fundamental para que luego se pueda generalizar a otras actividades.
- Placer por la acción: Sensación agradable que favorece la repetición y generalización, tanto en la relación con objetos como con los demás.
- Capacidad de actuar: Habilidad para realizar y adaptar la actividad a sus posibilidades, reaccionando ante las dificultades.
- Autonomía: Autogobierno y determinación libre de las reglas de su propia acción.
- Bienestar: Sensación obtenida por la satisfacción de necesidades físicas y la ausencia de tensiones psicológicas.
Sujetar correctamente el lápiz
- Pinza trípode dinámica.
- La muñeca en ligera extensión ayuda a la oposición de los dedos.
- El pulgar flexionado toca el lápiz con la superficie plana de la yema.
- Primer espacio interdigital abierto y redondeado.
Intervención de Terapia Ocupacional (TO)
Actividades precursoras para desarrollar la escritura
- Actividades bimanuales: Uso coordinado de las dos manos.
- Estabilidad de la cintura escapular: Trabajo a nivel proximal para que el nivel distal (manos) funcione correctamente (ej. dibujar en una pizarra de pie).
- Actividades de discriminación táctil: Ej. pintarse las manos con témperas.
- Actividad de motricidad fina: Ej. jugar al tres en raya o introducir fichas en un tablero.
- Actividades propioceptivas: Fundamentales para el desarrollo (ej. colocar pinzas en un tablero según el color o ejercicios de equilibrio).
- Actividades perceptivo-motoras: Ej. seguir con el dedo un dibujo.
Productos de Apoyo
Se define como cualquier producto (dispositivos, equipo, instrumentos y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, utilizado por o para personas con discapacidad destinado a:
- Facilitar la participación.
- Proteger, apoyar, entrenar, medir o sustituir funciones/estructuras corporales y actividades.
- Prevenir deficiencias, limitaciones en la actividad o restricciones en la participación.