Fundamentos Teóricos y Prácticos del Juego Infantil en la Educación

Teorías Fundamentales sobre el Juego

Perspectivas Históricas y Psicológicas

• Herbert Spencer: Enunció la teoría de la energía sobrante como causa del juego. Postulaba que en los niños sanos la energía se acumula y, cuando no es necesaria para las actividades de supervivencia, se desahoga en actividades lúdicas sin finalidad aparente.
• Theodor Gross: Inició su estudio sobre el juego de los animales, entendiéndolo como manifestación instintiva en los más jóvenes. Considera que los juegos de los animales superiores y las conductas imitativas de los niños son una preparación para la vida adulta.
• Friedrich Fröbel: Consideraba que el juego es la actividad propia de la infancia y que a través del juego libre los niños aprenden lo necesario para ir a la escuela.
• Édouard Claparède: Sostenía que la verdadera naturaleza del juego no está en el comportamiento exterior, sino en la actitud interna con la que el jugador encara su actividad en el juego simbólico.
• María Montessori: Elaboró una metodología muy precisa sobre el juego-aprendizaje. El método Montessori se basa en la capacidad de los niños de aprender sin esfuerzo a través del juego (mentes absorbentes) y sin la intervención del educador.

Teorías Contemporáneas del Juego

Entre las más destacadas encontramos:

La Teoría Psicoafectiva

• Winnicott: Considera que el juego establece relaciones afectivas con las figuras de apego. Las primeras experiencias lúdico-comunicativas con la madre son la base de la maduración de los niños porque potencian el desarrollo lingüístico.

La Teoría Gestáltica sobre el Juego

• El juego permite realizar acciones sin riesgo de fracaso. Jerome Bruner coincide con esta idea, extendiendo este sentido de «ámbito protegido» a la escuela.
• Kurt Koffka: Resalta la relación entre la organización y comprensión del mundo y el universo perceptivo que les ofrece el juego y su entorno, estableciendo la intimidad como uno de los rasgos que definen el lugar que ocupa el juego.

Teoría del Juego y la Dinámica Infantil

• Buytendijk: Afirma que los niños juegan por su propia dinámica. Para él, el mundo del juego es el mundo de las emociones. Cree que existe una relación entre el tema de los juegos y la clase social, aunque estas características están cambiando debido a la influencia de la televisión y los juguetes sofisticados (maquinitas, ordenador…).

La Perspectiva Sociohistórica

• Para Vygotsky, el sujeto interpreta en claves culturales, a las que progresivamente se adapta y que configuran su pensamiento. Vygotsky define el juego como: actividad humana basada en las relaciones interactivas entre el sujeto y el entorno social donde se desarrolla. Estas relaciones son:
  • Interactivas.
  • Simbólicas y asociadas a reglas.

Clasificación de Juegos

Según Diferentes Aspectos

• Dónde se juega: Exterior o interior.
• Con qué se juega: Sin materiales (escondite) o con materiales (juguetes dirigidos para desarrollar capacidades o habilidades puntuales u objetos varios como una caja).
• Según capacidad a desarrollar:
  • Psicomotores: Juegos de movimiento, sensoriales.
  • Cognitivos: Favorecen el desarrollo del pensamiento, la creatividad (ej. juegos de memoria, de descubrimiento).
  • Sociales: Favorecen las relaciones (ej. juegos con reglas, cooperativos).
  • Afectivos: Favorecen la expresión de emociones (ej. juegos de rol).
• Según los participantes:
  • Número: Individual o colectivo.
  • Actitud: Espectador o paralelo (juegan en el mismo espacio pero no comparten el juego).
  • Participación de adultos: (Madre) papel del adulto (dirigidos, libres, presenciados).
• Relación entre los participantes:
  • Cooperativos: Implican a todos los niños (ej. corro de la patata).
  • Competitivos: Aprenden a ganar y perder.
• Juegos tradicionales: Se transmiten de generación en generación, fortalecen el papel del abuelo, permiten descubrir el entorno en el que viven y favorecen el lenguaje.

El Modelo Lúdico en la Intervención Educativa

El modelo lúdico trata de conseguir una intervención educativa que posibilite el mayor número y variedad de experiencias lúdicas en las que se incluirán los aprendizajes correspondientes. Esta concepción de juego como medio educativo es exclusiva del educador, no del niño que juega.

Características del Modelo Lúdico

1. Precisa de un requisito que lo potencia: el ambiente de seguridad emocional.
2. Evita la disociación entre trabajo-serio-aprendizaje y juego.
3. Presenta actividades atractivas, que crean un «hábito de aprendizaje» donde adquiere sentido el conocimiento.
4. Evoluciona y se adapta a nuevos requerimientos, conduce a la motivación por aprender.

La intervención del Técnico en Educación Infantil consiste en acompañar al niño interviniendo de forma sistemática y programada a través del juego, para potenciar las experiencias de aprendizaje. Existen 3 aspectos básicos en la organización del trabajo del educador infantil que apuesta por el modelo lúdico:

1. El trabajo en equipo.
2. La reflexión de su práctica profesional.
3. Una planificación suficiente.

Cómo Comportarse con los Niños

• Agacharse para facilitar verles y que vean de frente.
• Controlar los gestos con las manos para evitar sustos.
• Quedarse en un lugar determinado para facilitar que puedan recurrir a menudo.
• No centrarse en un solo grupo.
• Realizar momentáneamente atenciones individualizadas y personales.

Principales Intereses del Educador

• Eludir situaciones de imposición.
• Evitar la actuación enfrentada.
• Superar la idea de que no se puede con este niño.
• Reconducir comportamientos infantiles.
• Ofrecer normas claras y positivas.

Trabajo en Equipo

Es una garantía de calidad educativa. El equipo puede y debe hacer tarea de investigación-acción sobre temas, contenidos y aspectos concretos del juego para enriquecer y potenciar su práctica. El trabajo en equipo es costoso, pero tiene un resultado satisfactorio. Tanto el educador como los niños se estresan, por eso hay que ir creando contextos lúdicos de cooperación y tranquilidad. Durante el trabajo se observa que la transgresión de la norma emociona, ya que se hace con la tensión entre la obediencia, la libertad y el riesgo. Es importante estar abiertos a un reciclaje para poner en práctica acciones innovadoras.

Planificación de Actividades Lúdicas

Objetivos de la Planificación

• Para poder realizar una preparación exhaustiva del espacio, tiempo, materiales y transmisión de normas básicas durante el juego.
• Para dar seguridad durante el juego con su presencia disponible.
• Para poder dejar que los niños repitan los juegos que conocen. La repetición de los juegos les ayuda a resolver conflictos, es placentero por ejercitar lo que ya se ha adquirido y les reporta seguridad.
• Para poder ofrecer variantes de los juegos cuando se observe una disminución del interés.
• Para ayudar a resolver conflictos durante el juego.
• Para respetar las preferencias de cada niño.
• Para promover valores de igualdad y coeducación.
• Para incentivar el interés de las familias por los juegos de los niños.

Elementos a Considerar en la Planificación

El educador debe tener en cuenta en la planificación de actividades de juego los distintos elementos que la componen, que serían:

• Análisis de los destinatarios.
• Intereses y expectativas.
• Edad y número.
• Justificación.
• Objetivos.
• Actividades.
• Materiales.
• Espacio.
• Tiempo.
• Actitud del educador.
• Evaluación.

Organización de Espacios Lúdicos

Los cambios que se han producido en las sociedades modernas afectan a los modelos sociales, entre ellos la incorporación de la mujer al trabajo, la diversidad de modelos familiares y su estructuración, inseguridad laboral, horarios laborales incompatibles con la crianza, padres más mayores, menor número de hijos.

Necesidades Infantiles y Creación de los Espacios

Es un reto para el educador responder rápidamente a las demandas y expresiones (llorar, gritar). Por eso hay una organización previa de colocación de mobiliario, distribución de juguetes, facilidad de acceso a elementos.

Diferenciación de Necesidades Infantiles

Las necesidades infantiles se diferencian en:

1. Necesidades de supervivencia (alimentación, descanso e higiénicas).
2. Necesidades de seguridad y prevención de riesgos.
3. Necesidades de seguridad afectiva.
4. Necesidades de socialización.
5. Necesidades de maduración y desarrollo cognitivo.

Nota: La primera necesidad (supervivencia) no pertenecería a la organización de espacios de juegos.

Necesidad de Seguridad Afectiva

Es el resultado que promueve un ambiente placentero, donde la comunicación con el educador hace que el niño se sienta sin temor. El niño comprueba que el educador le satisface y así reconoce sus necesidades. La familia es fundamental.

Necesidad de Socialización

Destaca la organización de espacio y distribución del mobiliario. Los niños deben poder identificar el espacio de la sala como propio y asociarlo a los cuidados que recibe en este.

Rincones: Metodología

Hay que llevar a cabo unas fases:

1. Establecer normas que recordarán en la asamblea de inicio (número de niños en rincones, normas de cada rincón, no mezclar materiales).
2. Introducción del educador de las actividades a realizar con ejemplos y materiales.
3. Los niños eligen el rincón al que quieren ir.
4. En el rincón se elige la actividad a realizar.
5. Los niños aprenden por ensayo-error.
6. Al finalizar la actividad se registra en el panel de control.
7. Una vez finalizado se recoge material y se clasifica.
8. Compartir lo que se ha hecho en la asamblea final.

A todo esto, el educador no es protagonista; trabajará conjuntamente con los niños. Su función será la de orientar, dinamizar y facilitar recursos. Observará las actividades y ayudará o potenciará cuando sea necesario.

Patio: Medidas de Seguridad

Los objetivos de usarlo son la socialización, el juego motor y la experimentación con el medio rural. No debe estar masificado, ya que dificulta el control y la seguridad. Se recomienda la flexibilización horaria para no coincidir todos.

Características a Tener en Cuenta en el Patio

• Higiene.
• Accesibilidad.
• Aseos cercanos.
• Áreas por edades y distinción de estas.
• Suelos adecuados.
• Zonas soleadas y de sombra.
• Columpios y toboganes vallados.
• Tener vegetación.
• Agua para beber y jugar.
• Zona cubierta.

Zonas del Patio

• Zonas asfaltadas.
• Zona de sol y sombra.
• Zonas ajardinadas.
• Arenero.
• Zona de juegos.
• Zona de agua.

Medidas de Seguridad (Normativa Europea)

Aspectos destacados:

• Materiales no tóxicos (madera, sintéticos, metálicos).
• Columpios sin barras metálicas.
• Carruseles con 2m de espacio libre.
• Balancines con amortiguación.
• Amortiguador de impactos en elementos con altura de 60cm.
• Elementos con muelles que no compriman más del 5%.

Referente a señalización:

• Carteles con localización de centro sanitario, teléfono público, teléfono servicios mantenimiento.
• Prohibición de vehículos a motor.
• Prohibición de uso a mayores de edad.
• Recomendaciones de zona según edad.
• Obligación de acompañante adulto.

Para menores de 3 años:

• Demarcación del sector con altura adecuada para que el adulto vigile.
• Accesibilidad para niño y adulto.
• Suelo amortiguado.
• Iluminación necesaria.
• Escaleras con barandas con un escalón máximo de 30cm.

Recursos Lúdicos Urbanos y Rurales

• Urbano: Más centros recreativos, mayor oferta de actividades lúdicas, bibliotecas, ludotecas.
• Rural: Menos servicios, más tiempo libre, disponen de naturaleza, granjas-escuela.

Tipos de Observación

Clasificación de la Observación

• Observación directa: La hace el educador sobre el niño.
• Indirecta: El educador recoge información de otros profesionales.
• Diferida: Se recoge información a través de medios técnicos.
• Participante: El educador recoge información siendo partícipe en el juego (puede interferir el comportamiento de los niños).
• No participante: El educador no interviene en juegos, no interfiere, es más objetiva.
• Estructurada: Se utilizan instrumentos concretos como fichas o listas de comprobación.
• No estructurada: Se utilizan instrumentos como diarios o anecdotarios.
• Individual: No se extraen juicios de valor, sirve para conocer facetas positivas.
• Colectiva: Del grupo.

Instrumentos de Observación

• Diarios de clase: Se recogen episodios más significativos.
• Anecdotarios: No se realiza todos los días, solo en situaciones específicas.
• Registros descriptivos: Similares a los anecdotarios, pero en los registros se ha determinado con anterioridad la situación.
• Listas de comprobación: Enumeraciones de determinados hábitos, comportamientos, aprendizajes que se verifica su adquisición con un sí/no. Son objetivas.
• Escalas de valoración: Similar a lista de comprobación, pero se incluye frecuencia o calidad.
• Otros: No son instrumentos, sirven para evaluar producciones de los niños como dibujos, entrevistas, cuestionarios.
• Nuevas tecnologías: Grabaciones, tienen como desventajas la dedicación y disponibilidad, pero como ventajas pasan desapercibidas.

Informe de Evaluación

Informe escrito combinado con entrevistas. Informar de capacidades motoras, cognitivas, estilo de aprendizaje, estrategias educativas. Debe tener un formato atractivo, redactar en positivo los avances, no comparar con el grupo, personalizar intereses y preferencias del niño.

Fallos a la Hora de la Observación

• No se percibe el contexto completo necesario para explicar los hechos; muchos elementos pueden quedar excluidos.
• Se perciben comportamientos, síntomas que hay que aprender a interpretar.
• Si los datos recogidos no son suficientes, hay que averiguar más para poder intervenir.
• Concepciones previas pueden jugar una mala pasada y la experiencia para generar un planteamiento no acertado.

Autoevaluación Profesional

Es una autorreflexión sobre nuestra práctica educativa con el objetivo de una mejora continua.

Aspectos a Evaluar

• Adecuación de la programación.
• Aspectos organizativos.
• Puesta en práctica.
• Evaluación de niños.
• Clima del aula, etc.

Hay que centrarse en aspectos concretos. La autoevaluación es un proceso de reflexión que también podemos observar a través de la propia conducta de los niños. Podemos utilizar medios técnicos como vídeos y observarlos con otros compañeros.

Clasificación de Materiales por Edad

Clasificar materiales, juguetes, mobiliario, en función de la edad:

De 0 a 6 meses

• En la cuna: Chupete, sonajero, mordedor, móviles varios, peluches de varias texturas y dureza.
• En el suelo: Alfombra con objetos, muñecos de goma, barras con aros y objetos colgantes.
• En la trona: Objetos que pueda coger con las manos, cajita o envases con tapa.

De seis a 12 meses

• En el suelo: Similar a la anterior, añadiendo desniveles con colchonetas y cojines; rampas, espacios escondidos, alfombras con actividades, barras fijas, estantería, espejo, balancines, andadores, tronas, contenedores o baúles, muñecos, juguetes para golpear, envases con tapa, pelotas.

De 12 a 24 meses

• Suelo: Para actividades plásticas.
• Alfombra.
• Sillas y mesas.
• Juego simbólico.
• Zona de descanso.
• Cestos para clasificar los juguetes.
• Palangana y caja.
• Objetos naturales.
• Instrumentos musicales.
• Baúl de disfraces.

De 24 a 36 meses

• Es el momento principal del desarrollo del juego simbólico: piscina de pelotas, aros, pizarra, plastilina, coches, disfraces, cocinita, animales, triciclos, cacharritos, música infantil.

La Capacidad Creativa y su Condicionante

Cuando se habla de creatividad infantil nos referiremos más a la actitud de participación e implicación personal ante los problemas que se le presentan. Es necesario sistematizar la intervención educativa respetuosa y potenciadora de la creatividad infantil. Para ello es importante:

• Ofrecer seguridad a los niños con los materiales que van descubriendo.
• Proporcionar cantidad y variedad de materiales y utensilios.
• Permitirles enseñar alternativas en determinados momentos y ocasiones.
• Dar mayor importancia al proceso de experimentación sobre los resultados.

Organización de Materiales en los Talleres

Antes de la Actividad

Los educadores se encargarán de:

• Materiales limpios y asequibles.
• Eliminar los rotos y retirar los que se puedan restaurar.
• Mostrar materiales para que puedan localizarlos en el caso de pérdida.
• Numerar los materiales para mejor localización.

Al Comenzar

• Se les explicará de manera clara lo que se va a hacer, dónde está y cómo están los materiales, en una secuencia determinada.
• Se colocarán los materiales en una zona concreta.
• Los materiales estarán en envases que pueden ir identificando con dibujo simbólico.
• Se recordarán los beneficios de los juguetes para que no se estropeen.

Durante

• Transmitir a los niños seguridad de que habrá suficiente, no acumular.

Una Vez Finalizada

• Guardar los materiales en colaboración con los niños, recordando que esto se realiza para que no se estropeen y poder encontrarlos la siguiente vez.

Seguridad de los Juguetes

Tienen que ser sólidos y no tóxicos, resistentes al uso, no tener bordes que provoquen heridas, tener las medidas de seguridad adecuadas a la edad y ser fáciles de limpiar.

Normativa Estatal Europea

Sus aspectos son:

• Se entiende por juguete el producto para ser utilizado con fines de juego por niños de edad inferior a 14 años.
• Tienen que estar provistos por la marca CE.
• Los juguetes y sus componentes no deberán presentar riesgo de estrangulamiento o asfixia.
• Los juguetes para menores de 36 meses tienen que ser de dimensiones suficientes y estar hechos con material no inflamable.
• Los juguetes fabricados para el agua deben reducir al mínimo el riesgo de hundimiento y pérdida.
• Las pilas electrónicas deben estar aisladas de los niños.

Adaptación de los Juguetes

Los juguetes adaptados son aquellos sobre los que se han añadido, eliminado o compensado alguna de sus características para facilitar su uso a la población infantil con discapacidad.

Estarán fabricados con características que reúnan varias propiedades perceptivas, o se adaptarán para facilitar su uso:

• Juegos de mesa imantados con velcro.
• Soporte para fichas, cartas.
• Pulseras, brazaletes, tobilleras y cinturones en los que se sujetan los objetos.

Algunos son simples y se pueden realizar modificaciones:

• Sujeciones de piezas sobre tablero.
• Agrandar parte del juguete.
• Añadir agarraderas, pulsadores.
• Remarcar imágenes.
• Eliminar colores o sonido.
• Completar datos.
• Grabar libros o cuentos digitales.

Identificar Distintos Recursos de Oferta Lúdica

Características

• Emocionantes.
• Estímulos importantes.
• Gasto (no siempre).

El tiempo de ocio que debe estimular a través de la animación infantil tiene que ser:

• Implicar un desarrollo de la sensibilidad personal.
• Presentar posibilidades de motivación en función de recursos propios.
• Proporcionar capacidad de crecer.
• No tiene que implicar siempre un gasto.

Factores que Generan, Ofrecen y Organizan la Oferta Lúdica

• Sector productivo de juguete.
• Sector de servicio y organización de actividades lúdicas.
• Sector publicitario con campañas destinadas a que la sociedad consuma.

Tipos de Oferta Lúdica Externa a la Educación Formal

• Ludoteca: Espacio de juego.
• Centros de ocio: Espacios interiores mediante pago.
• Áreas infantiles: (Parques dentro de centros comerciales y hoteles).
• Parque de atracciones y acuático.
• Campamentos: Actividades lúdico-creativas, contacto directo con la naturaleza.
• Colonias urbanas: Creadas para atender y ocupar a los niños cuyos padres están trabajando en periodos de verano y sus horarios son como una jornada escolar.
• Granjas escuela: Ubicadas en zonas rurales, cubren las necesidades del contacto con la naturaleza.

Importancia del Juego para Niños en Riesgos Sociales

Se entiende la situación de carencia en todos los sentidos que impida el normal desarrollo infantil. A través del juego compensan las experiencias negativas y activan el desarrollo afectivo, social y cognitivo, promoviendo:

• Desarrollo de autoestima.
• Desarrollo de habilidades sociales.
• Autorregulación de los impulsos agresivos.
• Exteriorización de problemas.
• Capacidad de comunicarse.
• Liberación y desarrollo a nivel personal y social.

Fases de Proyectos Lúdicos

Fases:

1. Diagnóstico.
2. Planificación.
3. Ejecución.
4. Evaluación.

Planificación

• A corto plazo: (Ej. una fiesta, un taller).
• A medio plazo: (Taller intensivo).
• A largo plazo: (Ludoteca, centros de ocio).