La Importancia Fundamental de la Expresión Lingüística
Saber expresarse correctamente es primordial para desarrollarse de manera autónoma y plena en un entorno social y alfabetizado. Para lograrlo, la lengua aprendida exclusivamente en el ámbito familiar no es suficiente. El dominio del lenguaje favorece el desarrollo de la competencia comunicativa, que es la capacidad de ejecutar eficazmente el proceso de comunicación mediante el desarrollo de diversas competencias:
- Gramatical: Dominio de las reglas de la lengua.
- Sociolingüística: Adecuación del lenguaje al contexto social.
- Discursiva: Coherencia y cohesión en el discurso.
- Cultural: Comprensión de los aspectos culturales implícitos en la comunicación.
- Estratégica: Habilidad para resolver problemas comunicativos.
- Metacognitiva: Reflexión sobre el propio proceso comunicativo.
Anna Camps compila otras funciones esenciales de la lengua oral en el contexto escolar:
- Regular la vida social: La lengua oral ayuda a organizar la interacción y las relaciones entre los miembros de una comunidad.
- Aprender: Facilita la adquisición de conocimientos en diferentes áreas.
- Aprender a pensar: Favorece el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión.
- Para leer y escribir: Los buenos lectores nacen de los buenos hablantes; por lo tanto, cuanto mayor sea la competencia oral, mayor será la lectoescritora.
- Aprender a hablar: La práctica y el uso constante del lenguaje oral permiten mejorar las habilidades comunicativas.
Desarrollo Lingüístico en el Ciclo 3-6 Años
Durante este período educativo crucial, se desarrollan capacidades y se adquieren conocimientos necesarios para el desarrollo posterior, sentando las bases del futuro aprendizaje. Lo que marca las diferencias individuales en este ciclo es el uso que se le da al lenguaje como instrumento de autoexpresión, comunicación y pensamiento.
Características del Lenguaje Conversacional en la Infancia
Las principales características del lenguaje oral en esta etapa son:
- El modelo conversacional es el más frecuente y el mejor conocido.
- Utilizan un lenguaje comprensible dentro del contexto inmediato.
- Emplean términos precisos y siguen normas sintácticas y morfológicas sencillas.
- Usan un registro poco formal, salpicado de formas lingüísticas infantiles y centrado en un marco contextual determinado.
Exigencias del Lenguaje Escrito en la Escuela
La escuela, por su parte, enfoca sus enseñanzas en el uso del lenguaje escrito, que posee características muy diferentes del lenguaje conversacional. El uso escrito exigirá a los niños y niñas:
- Ser competentes en el uso de un lenguaje descontextualizado.
- Emplear formas gramaticales que reflejen formas de pensamiento más complejas.
- Suplir la información que el contexto aporta, apoyándose únicamente en el sistema lingüístico.
- Aprender palabras específicas y vocabulario más amplio.
- Imaginarse un interlocutor a quien dirigir los textos escritos.
- Comprender y escribir sobre temas alejados de la experiencia cotidiana.
- Usar un lenguaje abstracto que les permita la generalización, conceptualización y categorización de la realidad.
La escuela es un espacio fundamental para el desarrollo cognitivo, comunicativo y lingüístico de los niños y niñas, siempre y cuando el proceso de aprendizaje se produzca en unas condiciones que favorezcan este desarrollo.
Contenidos Clave para el Desarrollo del Discurso Oral (Pilar Núñez)
Según Pilar Núñez, los pilares para un discurso oral efectivo incluyen:
- La coherencia: En forma y contenido, asegurando la lógica y construcción del discurso.
- La corrección: Gramatical, léxico-semántica y fonético-fonológica.
- La adecuación: El discurso oral debe ser adecuado al objeto del discurso, a la situación o al interlocutor.
- La cohesión: Uso correcto de relaciones semánticas y conectores.
- La cooperación: Pertinencia y claridad en la comunicación.
- La cortesía: Mostrar acuerdo/desacuerdo, cuidar la postura corporal y otros aspectos no verbales.
- Las actitudes: Desarrollar la capacidad comunicativa, comprender a los demás, aceptar críticas y correcciones, escuchar y opinar activamente.
Habilidades Lingüísticas: Productivas y Receptivas
Las habilidades lingüísticas se clasifican en:
- Productivas: Implican la creación de mensajes, considerando el contexto y el destinatario.
- Receptivas: Se refieren a la capacidad de aprender a escuchar de forma activa.
Es importante destacar que las habilidades receptivas conllevan un dominio más limitado, mientras que las productivas asumen un mayor dominio. Quien elabora un mensaje controla su realización, mientras que quien lo recibe no. Generalmente, las habilidades productivas se desarrollan con posterioridad.
La Expresión Oral: Procesos y Etapas
La expresión oral se desarrolla a través de dos procesos fundamentales: la macroplanificación y la microplanificación del mensaje.
Procesos de la Expresión Oral
- Macroplanificación: Se refiere a la planificación global del discurso oral, donde se seleccionan los contenidos y las estructuras que se emplearán.
- Microplanificación: Se enfoca en la elaboración detallada de los mensajes individuales.
Etapas de la Producción Oral
La producción oral atraviesa diversas etapas:
- El motivo: Se caracteriza por un reposo lingüístico en el que la mente no presenta ideas claras.
- El estadio semántico: Se representa mentalmente el concepto a comunicar.
- El estadio funcional: Las ideas toman una forma lingüística mínima.
- Estadio pragmático: El mensaje se articula oralmente con cohesión, coherencia y adecuación al contexto.
Competencias para la Comprensión Oral
Para comprender adecuadamente un discurso oral, se requiere el desarrollo de varias competencias:
- Competencia ideativa: Permite captar la información y definir la intención comunicativa.
- Competencia pragmática: Consiste en adecuar dicha intención al contexto en que se produce la comunicación.
- Competencia sintáctica y textual: Implica organizar y estructurar el contenido de manera adecuada.
- Competencia semántica: Se centra en la selección del vocabulario y la modalidad apropiados.
- Competencia técnica: Abarca la correcta pronunciación y el uso adecuado del tono y ritmo.
Estrategias para Favorecer la Práctica de la Lengua Oral en el Aula
Para potenciar la práctica de la lengua oral en el aula, se utilizan diversas estructuras y enfoques:
- Se emplean estructuras como la elicitación IRE (Iniciativa del maestro, Reacción del alumno, Evaluación del maestro), aunque la discusión abierta es más eficaz para mejorar la expresión y comprensión oral.
- Es fundamental planificar actividades que incluyan el papel activo del receptor.
- Se debe promover el discurso oral monologado con preparación previa.
Principios Pedagógicos para la Expresión Oral
El trabajo de la expresión oral en el aula debe regirse por los siguientes principios:
- El trabajo de la expresión oral tiene entidad por sí mismo.
- Los objetivos que se quieren conseguir deben estar bien fijados.
- El alumno debe participar activamente en el proceso.
- El niño aprende a comunicarse oralmente en el mayor número de situaciones posibles.
- El trabajo en grupo y los proyectos de trabajo son los marcos más adecuados para la enseñanza/aprendizaje de estas habilidades.
- Es crucial tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y el grado de dominio de las habilidades expresivas y comprensivas, así como sus diferencias individuales.
- Los modelos de uso oral serán textos orales y no escritos.
- La intervención del maestro no se limita a poner orden en las intervenciones y corregir los errores más llamativos; debe proponer actividades que contribuyan a que el alumno supere sus dificultades (el maestro actúa como facilitador).
- Se debe fomentar un ambiente de respeto, confianza y libertad.
- Cuanto mayor sea la implicación de todo el profesorado en el trabajo de la lengua oral, mayor será la progresión de los alumnos en el dominio de esta habilidad.
Estrategias de Andamiaje en el Aula
Las estrategias de andamiaje son fundamentales para apoyar el desarrollo del lenguaje:
- Utilizar temas conocidos para los alumnos.
- Comprobar que se comprenden significados e intenciones.
- Fomentar la ampliación de sus construcciones discursivas.
Las actividades de expresión y comprensión oral en Educación Infantil (EI) deben caracterizarse por ser:
- Integradoras.
- Preparadas.
- Interactivas.
- Adaptables a la diversidad del alumnado.
Las actividades propuestas en este tipo de trabajo deben seguir los siguientes criterios:
- Oralidad.
- Actividad-productividad.
- Funcionalidad-significación.
- Interactividad.
- Sistematización.
Tipos de Actividades para el Desarrollo Oral
Se pueden implementar diversos tipos de actividades para potenciar la lengua oral:
- Actividades para iniciar al alumno en la toma de palabra y el dominio progresivo de la expresión oral.
- Actividades para desarrollar la escucha activa y comprensiva.
- Actividades que ayudan a desarrollar la dimensión objetivo-cognitiva del lenguaje.
- Actividades para analizar los rasgos específicos de la lengua hablada y reflexionar sobre ellos.
- Actividades que ayudan a desarrollar la expresividad de la lengua hablada.
- Actividades de juegos de rol y simulación.
Selección de Textos Orales
Existen tres clases principales de selección de textos orales para el aula:
- Situaciones de intercambio verbal en las que se usa la lengua oral de forma natural.
- Textos de tradición oral para iniciar a los niños en el disfrute de la literatura.
- Textos orales de carácter narrativo, descriptivo, argumentativo, textos de comunicación social, canciones, etc.
La Lectoescritura: Un Proceso Fundamental
La lectura y la escritura son actividades complejas y fundamentales para acceder a los conocimientos organizados de una cultura, con un marcado carácter social, cultural e interactivo. Su objetivo principal es facilitar la comunicación entre los niños y su entorno social y cultural. Ambos procesos son interpretativos y construyen significados dentro de un contexto social y cultural específico.
Desde un enfoque constructivista, la lectoescritura se entiende como un proceso global de construcción e interpretación de significados en contextos culturales alfabetizados, diferenciándose de enfoques tradicionales que solo la ven como el dominio de símbolos. En modelos previos, la lectoescritura se considera un reto escolar fundamental, entendida como un proceso interactivo en el que el alumnado juega un papel activo y reflexivo.
El Entorno Social y la Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky)
La “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), concepto clave de Vygotsky, se refiere a la distancia entre lo que un alumno puede hacer con ayuda y lo que puede hacer de forma independiente, dependiendo de su momento evolutivo. Incluye dos tipos de ayuda:
- Distal: No implica interacción directa, sino que se basa en cómo el docente organiza el entorno, selecciona recursos, etc.
- Proximal: Implica interacción directa mediante modelos, preguntas, retroalimentación, entre otros.
El docente puede identificar tres niveles en su alumnado:
- Nivel de Desarrollo Potencial (NDPt): Lo que el alumno puede hacer con ayuda.
- Nivel de Desarrollo Real (NDR): Lo que el alumno puede hacer solo según su momento evolutivo.
- Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): El espacio entre el NDR y el NDPt, es decir, lo que el alumno puede lograr con apoyo y que eventualmente podrá hacer de forma autónoma.
Modelos Teóricos de Lectura
Modelo Ascendente (Bottom-Up)
En este modelo, el procesamiento de la lectura se realiza en sentido ascendente: se parte de las letras que forman palabras, las palabras que forman frases, y las frases que forman un texto. Es imprescindible que el lector domine los mecanismos de descodificación. Sin embargo, los lectores expertos no leen de esta forma. Este modelo no explica fenómenos comunes, como que al leer se ignoren errores ortográficos o tipográficos, ni que se pueda comprender un texto sin entender todas las palabras. Se asocia con métodos sintéticos de enseñanza de la lectura.
Modelo Descendente (Top-Down)
El procesamiento se produce en sentido descendente. El lector establece anticipaciones sobre el contenido del texto utilizando sus conocimientos previos y recursos cognitivos. Cuanta más información tenga el lector sobre el texto, menos necesidad tendrá de fijarse en él para construir una interpretación. En este modelo, se parte de unidades significativas (palabras y frases), procediendo luego, si es necesario, al análisis de sus elementos integrantes. Este enfoque niega la necesidad del aprendizaje de habilidades de descodificación e incluso se ha llegado a considerar pernicioso para una buena lectura.
Modelo Interactivo
Este modelo considera que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, enfatizando el uso de conocimientos previos para la comprensión del texto. Lo que el sujeto ve en el texto y lo que aporta desde su experiencia son dos subprocesos simultáneos y estrechamente interdependientes. En la enseñanza, estas propuestas señalan que el lector es un procesador activo del texto, y la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis que conduce a la construcción de significado y al control de la comprensión. La comprensión se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre un tema. La lectura comienza antes de percibir el texto, cuando el lector empieza a plantear expectativas sobre lo que va a leer. La experiencia acumulada durante la vida, almacenada en la memoria a largo plazo, sirve para anticipar o formular hipótesis. Previamente al inicio de la lectura, el lector también fija mentalmente unos objetivos.