El Constructivismo
El constructivismo es un término utilizado por epistemólogos para abordar el problema de cómo conocemos. Sus principios fundamentales son:
- Toda la realidad que conocemos no es hallada, sino construida, inventada por el sujeto que conoce.
- Los aspectos «objetivos» de la realidad son, en verdad, consecuencias del modo de conocerla.
El Constructivismo como Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
- Entender el aprendizaje como un proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes y de cada nuevo contenido, a partir de los aprendizajes previos (Ausubel).
La «distancia» entre lo que el educando aprende por sí solo y lo que aprende con ayuda externa es lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo próximo. Esto nos lleva a la cuestión de cómo enseñar y cuáles son las modalidades de ayuda pedagógica, desde una perspectiva constructivista.
Principios Básicos de la Estrategia Constructivista de Intervención Pedagógica
Esta estrategia constructivista de intervención pedagógica está regida por tres principios básicos:
- La acción didáctica debe partir de los conocimientos previos.
- Los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo que supone el proceso autoestructurante del conocimiento, por lo cual lo que se enseña o lo que se pide que el estudiante haga debe tener sentido para él.
- Enseñar un método de apropiación del saber; conseguir que los alumnos aprendan a aprender. Como se ha dicho, «el aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje».
El Proyecto Curricular de una Institución Educativa
El proyecto curricular es el proyecto que cada institución educativa elabora teniendo en cuenta las exigencias de la legislación educativa, adecuado al entorno y circunstancias en las que se va a realizar la tarea educativa. Es el esfuerzo de adaptar las propuestas educativas generales a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo.
Definición de Proyecto Curricular (Del Carmen y Zabala)
El proyecto curricular es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendientes a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el diseño curricular de base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico.
Componentes del Currículo
Los componentes clave del currículo abordan las siguientes preguntas:
- Qué hay que enseñar.
- Cuándo hay que enseñar.
- Cómo hay que enseñar.
- Qué, cómo y cuándo hay que evaluar.
Qué Enseñar: Objetivos Generales de la Etapa
Se refiere a los objetivos generales de la etapa educativa.
Cuándo Enseñar: Secuencia de Objetivos y Contenidos
Implica la secuencia de objetivos y contenidos de área que se trabajarán en cada ciclo o curso.
Cómo Enseñar: Estrategias Metodológicas
Incluye:
- Principios metodológicos generales.
- Opciones metodológicas propias de cada área.
- Agrupamientos.
- Tiempos.
- Espacios.
- Materiales.
Qué, Cómo y Cuándo Evaluar: Estrategias y Procedimientos de Evaluación
Comprende:
- Qué evaluar.
- Cómo evaluar.
- Cuándo evaluar.
- Criterios de promoción.
Orientación y Tutoría
Abarca:
- Orientación educativa de las clases.
- Orientación académica y profesional.
- Organización de la acción tutorial.
Medidas de Atención a la Diversidad
Considera:
- Optatividad.
- Diversificación curricular.
- Organización de los recursos materiales y personales para alumnos con necesidades educativas especiales.
La Evaluación Educativa
Qué Evaluar
Al evaluar, se consideran diferentes tipos de recursos:
Recursos Cognitivos
- Comprensión intelectual de fenómenos, hechos y problemas.
- Manejo del lenguaje hasta la comprensión y conocimiento de leyes, teorías.
- Capacidad de desarrollar estrategias cognoscitivas.
- Capacidad de adquirir una metodología de apropiación del saber.
Recursos Procedimentales
- Manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas que no serán las mismas según se trate de una escuela técnica, comercial o de bachillerato.
Recursos Actitudinales
- Tienen que ver con la personalidad y el modo de ser y hacer del estudiante.
Cuándo Evaluar: Tipos de Evaluación
Existen diferentes momentos para realizar la evaluación:
La Evaluación Inicial
- Proporciona a los docentes información sobre los alumnos/as al comienzo del año escolar, de un nivel o ciclo.
- Permite obtener información sobre el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que tienen los alumnos con quienes se va a iniciar una tarea docente.
La Evaluación de Proceso o Formativa
- Es la que se hace durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Sirve para proporcionar información sobre los progresos, dificultades, etc., de los alumnos.
- Da a los profesores elementos para reajustar sus métodos y estrategias pedagógicas.
- Este tipo de evaluación ayuda también a que los alumnos sepan de sus progresos y de sus dificultades.
La Evaluación de Producto o Sumativa
- Se hace al término de una de las fases del proceso de aprendizaje.
- Se trata del análisis de los resultados obtenidos (hasta qué punto se cumplen los objetivos o se producen los efectos previstos) en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos.
Cómo Evaluar
Para determinar cómo evaluar, se considera:
- Qué instrumentos y medios se han de utilizar.
- Cuál es la forma de hacerlo.
- Qué sistema de calificaciones se utilizará.
Criterios de Secuenciación Curricular
Los criterios para la secuenciación de contenidos son:
- Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos.
- Continuidad y progresión.
- Delimitación de unas ideas eje.
- Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias.
- Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos.
- Coherencia con la lógica de las disciplinas.
- Interrelación de los diferentes contenidos.
Enfoques Evaluativos
Enfoque Evaluativo Psicométrico
Características de este enfoque:
- Los resultados de las mediciones de aprendizajes se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los demás miembros del grupo evaluado.
- Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La calificación o clasificación que se le asigne a un alumno dependerá de las características del grupo del que forma parte.
- El desempeño grupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o marco de referencia para analizar y valorar la calidad del rendimiento.
- Los resultados de las pruebas son válidos, útiles y, por lo tanto, generalizables únicamente dentro del grupo evaluado.
- Los resultados obtenidos proporcionan escasa información sobre el grado de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se están evaluando.
Enfoque Evaluativo Edumétrico
Características de este enfoque:
- La formulación clara y precisa de objetivos es la base para definir y evaluar el dominio conductual de los aprendizajes planificados para la asignatura.
- Las pruebas deben constituir una representación exacta del dominio que se desea evaluar.
- Las preguntas deben ser congruentes con los objetivos de aprendizaje que conforman el dominio.
- Los resultados de aprendizaje son comparados con un criterio absoluto de desempeño para un dominio dado, definido previamente por el profesor.
- El nivel de aprendizaje mínimo aceptable para el dominio dado debe ser establecido antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, basado en experiencias anteriores y condiciones educativas semejantes (confiabilidad).
- La fuente de significado está en el nivel de logro alcanzado por cada alumno respecto de cada objetivo y no del grupo del que forma parte.
- No interesa saber qué alumnos del curso son mejores o peores.
- Está orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los estudiantes.