Paradigmas de Investigación Educativa: Fundamentos y Metodología
1. Paradigma Empírico-Analítico/Cuantitativo
Es el de mayor influencia hasta mediados del siglo XX en el campo de la educación y referente en la investigación educativa. Sostiene que ningún conocimiento puede ser admitido como válido si no se ha obtenido a partir de experiencias.
Características
- El mundo natural existe al margen del investigador.
- La investigación del mundo natural no debe verse contaminada por la visión subjetiva del investigador.
- El estudio del mundo social y del mundo natural deben abordarse del mismo modo.
- El objetivo de la investigación educativa es generar leyes generales y universales.
- La vía de acercamiento al conocimiento es la hipotético-deductiva.
Supuestos
- La teoría debe ser universal.
- La ciencia es una actividad desinteresada.
- La realidad es objetiva, basada en las relaciones causa-efecto.
- Acceso al conocimiento mediante la experimentación y la observación sistemática (método hipotético-deductivo).
- Tres criterios de calidad esenciales: validez, fiabilidad y objetividad.
- Aboga por la cuantificación de las variables.
2. Paradigma Interpretativo/Cualitativo
Engloba escuelas de pensamiento opuestas a los planteamientos positivistas, enfocadas en la comprensión de la realidad social (como la hermenéutica, la fenomenología o el interaccionismo simbólico, entre otros).
Características
- Los procesos de investigación tienen una naturaleza dinámica y simbólica.
- El objeto de investigación es la acción humana (a diferencia del positivismo, que se centra en la conducta humana) y las causas de dichas acciones.
- La construcción teórica se basa en la comprensión teleológica más que en la explicación causal.
- La objetividad se consigue mediante el acceso al simbolismo que tiene la acción para los protagonistas.
Supuestos
- Busca universalidades específicas y concretas, válidas para los contextos estudiados.
- La relación dialógica sujeto (investigador) – objeto (realidad) es inherentemente subjetiva.
- La investigación se desarrolla a partir de los datos (inductivamente).
- Los diseños de investigación son emergentes.
3. Paradigma Socio-Crítico / Orientado a la Práctica Educativa
Pretende superar el reduccionismo del positivismo (afirmando que la educación no es empíricamente comparable a las ciencias físico-naturales) y también supera el conservadurismo del paradigma interpretativo, al cuestionar a través de la investigación el status quo establecido.
Características
- La realidad educativa es dinámica y evolutiva; no es objetiva.
- La teoría y la práctica forman un todo, por lo que no se puede hablar de teorías universales.
- El objetivo de la investigación tiene una carga axiológica propia de los valores imperantes en la sociedad.
- Los participantes se convierten en investigadores que, a su vez, participan en la acción educativa.
Supuestos
- Una visión praxeológica: orientada a la mejora de la práctica.
- La democratización del conocimiento: no es algo que deba estar en manos de unos pocos; el investigador es el propio profesor.
- El profesor como investigador y generador de cambio.
- El interés se centra en los problemas próximos a la práctica educativa del aula.
- Flexibilidad metodológica: uso de técnicas dialécticas.
- La cogestión del diseño: el diseño se negocia con los participantes.
Proceso de Investigación: Fases Metodológicas
- Selección de un tema o área de investigación.
- Identificación del problema.
- Revisión de la literatura (marco teórico).
- Selección del método y diseño de investigación (incluye hipótesis, muestra y planificación).
- Recogida de datos.
- Análisis de datos.
- Resultados y conclusiones.
- Elaboración del informe.
La Inclusión Educativa y sus Dimensiones
Formas de Entender la Inclusión
La Inclusión como Colocación
Su principal objetivo es concretar el lugar donde serán escolarizados los niños con necesidades educativas especiales.
La Inclusión como Educación para Todos
Desarrollada por la UNESCO, su objetivo es que la educación llegue a todos los niños en edad escolar.
La Inclusión como Participación
Su principal interés es conocer si los niños son educados, cómo se lleva a cabo esta situación y hasta qué punto participan en los procesos educativos.
La Inclusión Social
La educación inclusiva es un buen medio para alcanzar la inclusión social. El verdadero significado de ser incluido lleva implícita la inclusión social y la participación en el mercado laboral competitivo.
Principios Fundamentales de la Escuela Inclusiva
Amistades y Vínculos Sociales
Las relaciones pueden ser consideradas como críticas, sobre todo en la etapa de la escolaridad, al establecerse en ella numerosas relaciones sociales entre los alumnos. Los amigos contribuyen a la formación de nuestra identidad, de nuestra seguridad personal, a la generación de numerosas experiencias, recuerdos y autoestima. Los profesores de las escuelas inclusivas fomentan activamente las relaciones de amistad.