Barreras para la Inclusión Educativa
Existen tres tipos principales de barreras que dificultan la plena inclusión:
- Políticas: Principalmente causadas por una normativa contradictoria o insuficiente.
- Culturales: Relacionadas con aspectos conceptuales y actitudinales de la comunidad educativa.
- Didácticas: Vinculadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Manifestaciones de las Barreras Didácticas y Organizativas
- La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario.
- El currículum estructurado en disciplinas y basado en el libro de texto, en lugar de enfocarse en un aprendizaje para resolver situaciones problemáticas.
- La organización espacio-temporal: la escuela sin exclusiones requiere una organización flexible de acuerdo con la actividad a realizar.
- La necesaria reprofesionalización del profesorado para la comprensión y atención de la diversidad.
- La escuela pública y la necesidad de aprender participando activamente entre familias y profesorado.
Fases del Trabajo por Proyectos (ABP)
Identificación Temática y Contacto Inicial
Deliberar y elegir un tema o asunto que sea representativo para todos. Proponer actividades para presentar y elaborar una visión global del tema.
Exploración Inicial y Definición del Objeto Estudiado
Se recogen ideas previas y se usan tramas o murales con las ideas principales. Después, se concreta el objeto de estudio y se realiza una primera revisión, obteniendo preguntas e interrogantes. Finalmente, se debe afinar la red de preguntas y concretarlas en el mural.
Plan de Trabajo: Deliberación y Presentación
Se establece una secuencia de actividades para elaborar producciones que den respuestas a las dudas anteriores. Se debaten y presentan los criterios de evaluación.
Desarrollo del Plan de Trabajo
Se llevan a cabo las tareas y actividades recogidas en el proyecto, a la vez que se elaboran respuestas y producciones en sus primeras versiones.
Síntesis y Evaluación
Se presenta toda la producción en su formato más completo y definitivo, realizándose exposiciones de los resultados. Se explican las conclusiones de forma pública, se reconstruye el proceso y se divulgan los datos en la comunidad educativa y, si es posible, también en el exterior.
Definición de Trabajo por Proyectos
Es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos con aplicación en el mundo real, más allá de su propia clase.
Claves del Aprendizaje Cooperativo
- Desarrollo de contenidos significativos.
- Partir de la necesidad del saber.
- Una pregunta guía.
- Dar autonomía a los estudiantes.
- Incluir el trabajo de las habilidades/competencias del siglo XXI.
- Investigación e innovación.
- Revisión y retroalimentación (feedback).
- Presentación pública del trabajo.
Tipos de Grupos en el Aprendizaje Cooperativo
Grupo Base
Grupos de cuatro personas. En caso de número impar, es preferible un grupo de cinco a uno de tres.
Es un grupo permanente con una duración de un trimestre o una evaluación. Si el grupo funciona, se recomienda mantenerlo durante más tiempo.
Deben ser heterogéneos, ya que cada grupo base debe constituirse de forma que represente a todo el grupo clase (por ejemplo: uno que coopera, otro con dificultades, y dos con ritmo adecuado a la clase).
Grupo Esporádico
Grupo indeterminado de alumnos, que variará dependiendo de la finalidad (pueden ser dos o cinco personas).
Puede ser un grupo heterogéneo u homogéneo, variando también por el tipo de finalidad. Lo ideal es que fuesen heterogéneos para que un alumno sea capaz de explicarle a otro que no domina o tiene dificultades/desconoce. Pero también puede ser homogéneo, por ejemplo, cuando se quiere resolver un problema específico.
Grupo Experto
Cada persona del Grupo Base se especializa o se hace “experto” en un cierto tema en relación con su trabajo. De cada uno de ellos depende que el Grupo Base obtenga una información experta, lo más específica y completa posible, del tema que van a tratar en la clase.
Las Adaptaciones Curriculares (AC)
Consisten en la aplicación de diversos tipos de medidas educativas o asistenciales para responder al alumnado que cuenta con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
Encontramos ocho tipos de adaptaciones:
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
- Programas Específicos (PE)
- Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)
- Adaptaciones Curriculares para Alumnado con Altas Capacidades (ACAI)
- Flexibilización
- Permanencia Extraordinaria (solo para Necesidades Educativas Especiales – NEE)
Reflexión sobre la Legislación
¿Es coherente la legislación actual con las adaptaciones curriculares?
Apoyo Educativo vs. Refuerzo Educativo
Definiciones y Diferencias
El Apoyo Educativo es una medida extraordinaria de atención a la diversidad. Por lo tanto, requiere de un informe de evaluación psicopedagógica previo y un dictamen de escolarización que establezca este tipo de medidas. Generalmente lo reciben alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y en algunos casos, el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
El Refuerzo Educativo es una medida ordinaria que no requiere un informe específico ni tampoco que el alumno presente necesidades especiales. Se trata de repasar o «reforzar» contenidos o aprendizajes del curso en el que el alumno presente dificultades.
Diferencias Clave
Las diferencias a tener en cuenta entre el apoyo y el refuerzo son:
- Tipo de medida de atención a la diversidad (ordinaria vs. extraordinaria).
- El alumnado destinatario.
- Los profesionales implicados.
- Los contenidos y la evaluación.
Evaluación y su Relación con la Inclusión
La evaluación está relacionada con la inclusión, sobre todo, al apoyar la mejora, siempre mirando hacia adelante. Se centra principalmente en la calidad y en las fortalezas del estudiante, y se realiza de forma continua durante el proceso de aprendizaje.
Podemos usar diversas formas de evaluación inclusiva, como:
- El diario de clase.
- Un registro anecdótico.
- Una escala de estimación.
- Entrevistas.
- Cuestionarios.
- Listas de control, etc.