Fundamentos y Estructura del Currículo en Educación Física

El Currículo en el Ámbito Escolar

El currículo comprende todas aquellas actividades planificadas que se llevan a cabo en la escuela y que se emprenden teniendo en cuenta el bienestar e intereses de los escolares. La relación entre sus factores no es lineal, sino cíclica. Sus funciones y características principales son:

1. Clarifica, aclara y recoge las intenciones educativas a partir de las cuales se desarrollan las actividades de aprendizaje.
2. Sirve de guía para orientar la práctica pedagógica.
3. Ha de reflejar una estrecha relación entre teoría y práctica: parte de la primera y se contextualiza en la segunda.
4. Constituye las decisiones preactivas (las que se toman antes de la intervención) del educador.
5. Está basado en el desarrollo de valores que se consideran positivos para el alumnado, respetando la significatividad para la vida cotidiana.

Dimensiones del Movimiento en Educación Física

Aunque la Educación Física (EF) se centra en el cuerpo y el movimiento, su currículo es amplio y difícil de delimitar. Incluye juegos, deportes, habilidades motrices, actividades artístico-expresivas y contenidos relacionados con la salud. La escuela debe atender a fines educativos valiosos por sí mismos y a otros objetivos necesarios o deseables para su desarrollo. La estructura del currículo de la Educación Física gira en torno a tres dimensiones:

Dimensión acerca del movimiento

Se centra en el estudio, explicación y comprensión del movimiento humano. Analiza sus efectos sobre la salud, la personalidad, la comunicación corporal y la cultura. Se apoya en ciencias como la Anatomía, la Fisiología, la Psicología y la Sociología. Responde a preguntas como: ¿cómo nos movemos?, ¿cómo aprendemos a movernos? o ¿cómo influye el movimiento en nuestra vida? Busca un conocimiento crítico y educativo sobre el propio movimiento.

Dimensión a través del movimiento

Utiliza la actividad física como medio para conseguir otros objetivos educativos (sociales, de salud, morales o de otras áreas). El movimiento se entiende como una herramienta para lograr fines externos a la Educación Física, por lo que tiene un carácter instrumental, aunque útil y flexible para el desarrollo del alumnado.

Dimensión en el movimiento

La actividad física tiene valor por sí misma, por la experiencia y satisfacción que produce. Permite un aprendizaje vivencial y directo a través de la participación activa. Se basa en el disfrute del movimiento y en el conocimiento que solo se adquiere mediante la práctica corporal.

Las dimensiones “acerca” y “en” son la base de los objetivos educativos de la Educación Física. La dimensión “a través” no puede considerarse como fuente única para el establecimiento de objetivos educativos, ya que presenta razones extrínsecas al contenido de la materia. La salud, la socialización y el ocio son más resultados beneficiosos que objetivos educativos per se. Cabe destacar que las tres dimensiones no son excluyentes, sino que se interrelacionan entre sí.

Tratamiento Educativo del Ámbito de lo Corporal en la Escuela (TEáCE)

El TEáCE, desde la aparición de la LOGSE (1990), trata de identificar los contenidos de la Educación Física en la Educación Primaria (EP). Desde esta propuesta, los aprendizajes específicos se agrupan en cuatro campos de contenido:

• Los alumnos aprenden de sí mismos:
  1. Conocer, controlar y valorar el ámbito corporal.
  2. Posibilidades, necesidades y limitaciones físico-motrices.
  3. Expresión y comunicación corporal.
  4. El cuerpo y el movimiento como fuente de sensaciones y sentimientos.
• Aprenden de su naturaleza motriz:
  1. Habilidades de locomoción, manipulación, y habilidades específicas y complejas (que buscan un objetivo especializado: regates, tiro a canasta, etc.).
• Aprenden de y en la sociedad en la que viven:
  1. Reproducción y transformación de la cultura motriz.
  2. Construcción escolar del juego, danzas y deportes.
  3. Estrategias en juegos motores reglados.
  4. Utilización de estos para profundizar en los dos campos de contenido anteriores.
• Aprenden en los escenarios en los que se desarrolla la cultura motriz:
  1. Escenarios habituales: Gimnasio, aula, patio, parques cercanos al centro escolar.
  2. Escenarios compartidos socialmente:
     • Sin incertidumbre: Piscina, estadios, gimnasio, aula.
     • Con incertidumbre: Montaña, mar.

Elementos Clave del Diseño Curricular

Competencias Específicas (CE)

Son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los Saberes Básicos (SB) de cada área o ámbito. Constituyen el elemento de conexión entre el Perfil de Salida (PS) del alumnado, los saberes básicos de las áreas y los Criterios de Evaluación (CrE). Las Competencias Específicas de la Educación Física se organizan en 5 ejes relacionados entre sí y representan el segundo nivel de concreción de las Competencias Clave (CC).

Definición de Educación Física (EF)

Es la parte de la educación que sistematiza las conductas motrices de relevancia dentro del proceso educativo.

Objetivos (OBJ)

Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las Competencias Clave. Existen 14 objetivos divididos en 4 tipos.

Recomendaciones para su diseño:

• Tienen carácter jerárquico.
• Se redactan en base a los Saberes Básicos establecidos en los documentos legislativos.
• Se redactan en base a bloques de comportamiento: motor-movimiento, cognitivo-reflexión y conocimiento, afectivo-relación del sujeto con el movimiento (normas y valores), y social-relación con los compañeros.
• La redacción debe considerar: Bloque de comportamiento + Qué quiero aprender del contenido + Intencionalidad.
• Deben reflejar qué esperamos que el alumnado haga y cuándo.
• Se utilizan verbos en infinitivo.
• Se debe acompañar el infinitivo con expresiones que provoquen acción.
• Deben ser medibles y alcanzables para el alumnado, además de sencillos y concretos.

Competencias Clave (CC)

Son desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos globales y locales. Son 8 competencias en total. Una competencia marca la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Por tanto, deben cumplir dos características:

1. Marcan la capacidad de resolución de problemas determinados y concretos.
2. Se refieren a un determinado contexto, preferiblemente real y cercano.

Los problemas a los que hacen referencia serán relevantes para su vida personal, social y laboral. Deberán diseñarse actividades que permitan avanzar hacia resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Criterios de Evaluación (CrE)

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las Competencias Específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. El nivel de desarrollo de cada CE vendrá determinado por el grado de consecución de los CrE con los que se vincula, por lo que estos han de entenderse como herramientas de diagnóstico.

Saberes Básicos (SB)

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Se dividen en 7 bloques de contenidos:

• A) Vida activa y saludable.
• B) Organización y gestión de la actividad física.
• C) Resolución de problemas motrices.
• D) Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
• E) Manifestaciones de la cultura motriz.
• F) Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
• G) Información, digitalización y comunicación.

Recomendación: Evitar programar desde un solo bloque. Al diseñar Unidades Didácticas (UD) o Situaciones de Aprendizaje (SdA), se deben mezclar contenidos de al menos dos bloques de Saberes Básicos.

Orientaciones Metodológicas (OM)

Las tareas diseñadas en la secuenciación de los Saberes Básicos están organizadas siguiendo pautas metodológicas. Estas se definen como los procedimientos necesarios para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos y para el desarrollo de las Competencias. La Metodología (M) se refiere al conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, para posibilitar el aprendizaje del alumnado.

Detalle de las Competencias Específicas (CE) de Educación Física

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable: Practicar regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva para integrar hábitos de actividad física sistemática.
2. Adaptar el esquema corporal y capacidades: Ajustar las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna de diferentes situaciones para dar respuesta a las demandas de proyectos motores en la vida diaria.
3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción: Actuar con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales, cooperación, respeto y deportividad, independientemente de las diferencias de género, sociales o de habilidad, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético.
4. Reconocer y practicar manifestaciones de la cultura motriz: Valorar las aportaciones estéticas y creativas de las actividades lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas, tanto tradicionales como contemporáneas, para integrarlas en la vida cotidiana.
5. Valorar medios naturales y urbanos: Interactuar con el entorno comprendiendo la importancia de su conservación sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual para realizar una práctica eficiente, respetuosa y participar en el cuidado y mejora del medio.