Concepcion humanista del curriculo

Concepto de currículo

Se entiende por currículo el conjunto de experiencias de aprendizaje ,significativos y funcionales ,que vivencias los alumnos y alumnas en interacción con otros y en contextos culturales determinados. El currículo  se organiza con la finalidad de generar situaciones significativas donde ellos tengan la oportunidad de desarrollar el conjunto de competencias. En ese sentido  se trata de un currículo posibilitados de competencias:

 El currículo  expresa  la síntesis de las intenciones  educativas, el planteamiento  de estrategias  para llevarle a la práctica ,así como la evaluación de sus logros.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

La educación constituye  un fenómeno  de naturaleza muy compleja en el que los aspectos históricos ,ideológicos,psicológicos ,prácticos,políticos,etc,constituyen  un difícil  y denso entramado ,al que el currículo trata de dar una configuración tanto teórica como práctica,para ello ,es necesario optar por alguna de las teorías,presupuestos ,visiones o aportaciones de entre las muchas que actualmente integran  el campo de la política educativa,la psicología escolar,la sociología de la escuela,la prácticas pedagógica o  el avance científico de cada área de conocimiento.
Los fundamentos del currículo explicitan precisamente  esas opciones y los por qué de su elección y del rechazo consecuente de las otras posibles.Por eso,el Diseño Curricular Nacional(DCN) considera los fundamentos como “fuentes de las cuales recaba el currículo tanto sus contenidos cuanto su legitimación”.Así pues,los fundamentos  del currículo permite justificar científicamente  las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico,y se constituyen en  referentes que se emplean para tomar decisiones  durante el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Los  fundamentos  del currículo no constituyen una base fija e inamovible,sino que son elementos dinamizadores de todo el proyecto.La selección  y clasificación de  los fundamentos del currículo varía de unos  movimientos a otros ,de unos autores a otros,Cool(1987),habla de cuatro fuentes básicas:

a)Las que se refiere a las formas culturales,cuya  asimilación es necesaria para el crecimiento personal del niño(análisis  sociológico y antropológico)

B)Las que se refieren a los factores y proceso implicados en el crecimiento  personal (análisis psicológico)

C)Las  que se refieren a la naturaleza y estructura de contenidos del  aprendizaje(análisis  epistemológico)

D)Las que se refieren a la propia práctica pedagógica (análisis pedagógico)

Siguiendo la línea de Coll,los siguientes son los cuatro fundamentos principales del Currículo:

1.-FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

Es pues ,función primordial de los fundamentos de naturaleza sociológica  preguntar y responder el por qué se han seleccionado unos conocimientos ,unos métodos y unos objetivos y al servicio de qué clase y tipo de educación están y para que sujetos a que el currículo refleja  la intenciones asignadas  a la escuela por el grupo a grupo sociales. Al señalar las características del Currículo, se habla de la importancia de adaptar  los programas a las características del entorno, pero los nuevos programas recogen multitud de elementos  culturales del momento sociocultural que estamos viviendo. Las relaciones entre la escuela  y sociedad son multidireccionales y son varias las direcciones que pueden señalarse  en su relación, teniendo entre la  principales las siguientes:

§Cada sociedad  espera de la escuela la satisfacción de ciertas demandas que, en nuestro caso, se concretan en preparar para vivir como adultos responsables a los jóvenes actuales asumiendo  los roles sociales adecuados.

§La educación sirve a fines  sociales y no sólo individuales.se educa para una determinada sociedad.

§La educación transmiten  conocimientos, técnicas, procedimientos y patrimonio cultural de una sociedad. Pero justamente con ello, transmite  también valores  sociales y las ideologías dominantes .a menudo estas transmisión se hace de modo implícito  ,más que explícito.

§El currículo también debe permitir  la clarificación de las relaciones sociales dominantes y su mejora  transformación por los futuros ciudadanos.

§Es una sociedad pluralista  como la nuestra, también las demandas a la escuela son diferentes para los distintos grupos. Este hecho obliga a ofertar un currículo abierto y flexible, en el que sean posibles adaptaciones específicas.

§Es un interés social unánimemente  compartido el educar no sólo para determinados roles productivos ,sino para la tolerancia, la convivencia democrática, la participación ciudadana, la igualdad ,la salud ,el medio ambiente,etc.

En resumen ,no debe olvidarse que el currículo es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente y que la fuente sociológica configura un cuerpo de conocimientos de enorme trascendencia, dado que  se relaciona  con aspectos tales como:

A)Las demandas sociales  y culturales existentes  sobre la educación que deben recibir los ciudadanos

b)La determinación  de los contenidos relativos a conceptos ,procedimientos y actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los estudios.

2.-FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden  los individuos.En la actualidad existe una enorme cantidad  de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigación científica .Los psicólogos  han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos  desde la infancia hasta la adultez.

A) La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos

El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos  cognitivos en los seres humanos  ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo. Esta información es especialmente relevante  ,ya que de cada concepción psicopedagógica se deriva una manera específico de contestar a las preguntas de currículo.

§Aspectos esenciales de la psicología del alumno
. La fuente psicológica hará posible profundizar en el conocimiento de rasgos esenciales que conforman la personalidad del alumno según el momento madurativo: los rasgos esenciales de sus pensamiento; la madurez de su lenguaje, su dimensión socioafectiva, sus interés, inquietudes y factores de motivación, sus capacidades perceptivas ,su dominio  motor grueso y fino, su nivel de integración psicomotor.

§Aspectos esenciales de la personalidad del educador
. La fuente psicológica del currículo también  nos aportará datos sobre cuáles son las características fundamentales que definen el papel mediador  del docente, los principales  estudios sobre los estilos de enseñanza y las dimensiones de la acción educativa.

§Aspectos esenciales de la relación educativa
. Esta fuente  nos aportará, asimismo, datos de inestimable proyección sobres los mecanismos de interacción  en la relación  profesor /alumno y alumno/alumno y profesor/profesor, en los procesos enseñanza –aprendizaje.

B)Concepción  constructivista del aprendizaje

Si hubiera que resumir en una sola frase la concepción constructivista de aprendizaje, tal vez pudiéramos hacerlo recurriendo a la célebre y feliz idea de Ausubel, tantas veces citada, según la cual” El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe .Averígüese  esto y ensénese en consecuencia. Pero antes de nada, conviene advertir que la psicología cognitiva alberga en su seño numerosas teorías y perspectivas, no siempre coincidentes pero cuyos postulados  más comunes van a servir de hilo conductor a nuestra explicación. Entre ellos tenemos:

§Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. El desarrollo sigue  una serie de periodos evolutivos  con características cualitativas que condicionan las experiencias que la escuela ofrece a los niño s y que deben respetarse potenciarse mediante  la intervención didáctica. Tener  en cuenta el nivel  de desarrollo del alumno exige atender a:

 -Su nivel de competencia cognitiva.

-Los conocimientos que ha construido  anteriormente.

§Necesidad de asegurar  aprendizajes significativos. El aprendizaje escolar puede ser clasificado de manera general en aprendizaje repetitivo y significativo:

-El aprendizaje exige que se produzca un conexión, integración, entre el material y los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene ,de forma que la estructura o esquema previo que posee el estudiante se enriquezca ,amplíe ,modifique  y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones.

-Si no se produce tal conexión, el aprendizaje  se convierte en algo memorístico y repetitivo

-Aprender  no es adquirir datos, conceptos o hechos aislados  y desconectados. Es por el contrario, adquirir esquemas y estructuras cada vez más amplios, exactos, contrastados, compartidos y ricos en matices.

-Para modificar los esquemas de conocimiento en que consiste el aprendizaje significativo, debe

*Partir de las concepciones o estructuras previas poseídas en ese momento por el alumno sobare el tema a trabajar.

*Crear y ésta es un función  básica de la enseñanza y del profesor, una cierta contradicción ,conflicto cognitivo-entre  esos conocimientos previos y los nuevos que se le presentan.

Ese desequilibrio debe conducir a un nuevo equilibrio, es decir ,a la posesión de un esquema más amplio, rico y completo ,que integre los conocimientos  válidos anteriores.

§Favorecer el aprendizaje autónomo. La intervención didáctica debe tener como objetivo el que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Esto significa  que aprendan a aprender, para lo cual se requiere la adquisición de estrategias cognitivas y el desarrollo de la memorización comprensiva.

§La modificación de esquemas previos. Las actividades curriculares  buscan la progresiva  transformación del conocimiento cotidiano que poseen  los escolares en conocimientos científico, elaborado y rigurosos .Desde la perspectiva constructivista, el Currículo viene  a ser el puente entre esos dos universos.

§El principio de actividad del alumno. El alumno es que, en definitiva ,construye  y modifica sus esquemas y por tanto ,sin su actividad no hay aprendizaje, ni repetitivo ,ni significativo. Se trata, pues de una actividad reflexiva que no debe confundirse con la mera manipulación .La intervención del profesor adquiere aquí  todo su sentido posibilitando  que el alumno llegue a hacer aquellas actividades que  aún no es capaz de hacer solo, pero si capaz de realizarlas con la ayuda  pedagógica conveniente. Esta noción de Zona de Desarrollo potencial de Vigostky. La zona de desarrollo potencial es la distancia o espacio entre el desarrollo real  y el desarrollo potencial y constituye el campo  en el que debe ejecutar la intervención didáctica del profesor, tratando de ampliar el desarrollo potencial del alumno a partir de su nivel de desarrollo real.

3.-FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Nos proporcionarán información relativas a la práctica docente y su fundamentación teórica, Así ,la filosofía de la educación  nos permitirá reflexionar sobre los objetivos de la educación. sobre las posibilidades y las dificultades que nuestro alumno puede encontrar en el trabajo propuesto. Otras disciplinas  pedagógicas como la Didáctica y la organización escolar nos ofrece datos relativos cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados .Algunos aspectos de los fundamentos pedagógicos a tener en cuenta son:

§La motivación.
Crear situaciones que conecten con los intereses y expectativas de los estudiantes, partiendo de sus experiencias ,sólo así:

A)Se producirá la significatividad  psicológica

B)La iniciará la movilización de los esquemas previos y

c)Se producirá ese desajuste necesario  entre su nivel de desarrollo real y el potencial ,la zona de Desarrollo Potencial de Vigotsky.

Explicación de los esquemas previos

. Es el camino imprescindible para construir, mejorar, ampliar o rectificar los esquemas o estructuras cognitivas en que consiste el aprendizaje significativo. Se facilita, pues, esa conexión entre concepciones previas y nuevas. Pone al alumno en actitud de actividad e investigación de construcción de su propio saber y de un saber compartido con el grupo de clase.

§Fomentar  la Zona de Desarrollo Potencial. Comprende:

A)Propiciar ,mostrar  contenidos y tareas nuevas, a partir de las concepciones previos

B)Deben presentar una dificultad un tanto superior a lo que el alumno resuelve ya por sí mismo y

C)La presentación de contenidos deben ser organizado, coherente, interrelacionada (signficatividad lógica)

§Promover la funcionalidad de lo aprendido.
El aprendizaje significativo es funcional cuando se aplica y se transfiere a otras situaciones o contenidos distintos de aquel en el que se ha aprendido.

4.-FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

Los constituye la estructura y los contenidos del Currículo. Estas fuente nos proporciona información referida:

a)Los conocimientos científicos  que integran las correspondientes áreas ,su estado actual y la evolución que han sufrido.

B)La metodología del área

C)Las vinculaciones interdisciplinarias

No hay enseñanza que pueda estar vacía de contenidos. En consecuencia, el diseño y desarrollo  del Currículo  debe tener en cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada materia ,respetando su estructura epistemológica ,su lógica interna específica y las avances del momento, esto es lo que constituye la fundamentación epistemológico.