Fundamentos de la Inteligencia y Teorías del Aprendizaje
Inteligencia y Teorías Múltiples
1. ¿Qué se entiende por inteligencia?
d. Las dos definiciones expuestas pueden ser correctas, según la corriente de pensamiento.
2. La teoría de las inteligencias múltiples fue propuesta por:
b. Howard Gardner.
3. La teoría de las inteligencias múltiples propone:
d. La existencia de ocho inteligencias diferentes.
Conductismo y Condicionamiento
4. ¿Qué escuela psicológica afirma que si alguien actúa de una determinada manera no es por deseo o elección, sino porque previamente alguien o algo externo a él se la ha provocado?
c. Conductismo.
5. Según el condicionamiento clásico, si varias veces un estímulo neutro, junto con un estímulo incondicionado, provoca una respuesta espontánea, ¿este estímulo neutro?
d. Provocará la misma respuesta que provocaba el estímulo natural asociado.
6. Según el condicionamiento clásico, una respuesta es incondicionada:
b. Cuando es natural y espontánea.
7. John B. Watson es el máximo representante del:
c. Condicionamiento clásico.
8. ¿Qué escuela de pensamiento afirma que la conducta de una persona está determinada por los refuerzos que positiva o negativamente ha recibido de las experiencias vividas?
c. El neoconductismo.
Teorías del Aprendizaje Social
9. El aspecto diferenciador que introducen las teorías del aprendizaje social respecto a las teorías conductistas es:
c. La importancia de la observación y la imitación de modelos.
10. Bandura es el máximo exponente de:
c. Las teorías del aprendizaje social.
Desarrollo Cognitivo según Piaget y Procesamiento de la Información
Teoría de Piaget
11. Las teorías del procesamiento de la información postulan que:
d. El desarrollo es producto de la automatización de las funciones de recepción de estímulos, almacenaje y recuperación de la información.
12. Según Piaget, son inteligentes aquellos seres que:
a. Sobreviven a pesar de los cambios que se producen en su entorno.
13. En la teoría de estadios de Piaget, ¿cuándo un individuo pasa de una etapa a otra?
b. Cuando está preparado por haber alcanzado cierto grado de equilibrio y organización mentales.
Conceptos Clave Piagetianos
14. La noción de permanencia de objeto se adquiere:
c. En el estadio de inteligencia psicomotriz.
16. La noción por la que las niñas y los niños entienden que las personas y objetos continúan existiendo aunque no los vean, se denomina:
c. Permanencia de objeto.
17. La manera cómo se reorganiza la estructura mental frente a los cambios que le ha provocado el medio se denomina:
a. Acomodación.
18. La adaptación, según los postulados piagetianos, es:
a. Un equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
Procesos Cognitivos Superiores: Memoria, Lenguaje y Pensamiento
Personalidad (Freud)
19. Según Freud, la fuente pulsional de la personalidad reside en:
d. El ello.
Atención y Memoria
22. La atención:
b. Prepara y orienta al individuo hacia la captación de un objeto determinado.
23. Las huellas mnémicas se encuentran:
a. En la memoria a largo plazo.
24. La recuperación de información almacenada en la memoria de algo que no está físicamente presente se denomina:
a. Evocación.
Lenguaje y Razonamiento
25. Además de para comunicarse, el lenguaje es imprescindible para:
a. Organizar y ordenar el pensamiento.
26. Los problemas que se resuelven mentalmente sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos, son los:
b. Problemas abstractos.
27. El tipo de razonamiento en el que se procede de lo universal a lo particular, se denomina:
d. Razonamiento deductivo.
28. Las niñas y los niños hasta los 6 años aproximadamente utilizan un razonamiento de tipo:
c. Transductivo.
Creatividad
29. A la capacidad o destreza para descubrir respuestas o soluciones originales a un problema se le denomina:
a. Pensamiento divergente.
30. ¿Cuál de las características siguientes no es propia de las personas creativas?
b. Rigidez mental.
Etapas del Desarrollo Cognitivo y Conceptos Piagetianos Avanzados
Asimilación y Acomodación
31. ¿Cuál de las afirmaciones siguientes respecto a la asimilación y la acomodación es cierta?
c. A través del juego los niños y las niñas logran estabilizar sus esquemas y hacerlos más accesibles.
Reacciones Circulares y Permanencia del Objeto
32. A las acciones centradas en sus cuerpos, que los bebés efectúan en un intento de reproducir unos efectos que inicialmente produjeron por azar, se denominan:
c. Reacciones circulares primarias.
33. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se corresponde con el subestadio de primeras adaptaciones sensoriomotrices y reacción circular primaria?
c. Ya hay conservación o permanencia del objeto.
34. La diferencia fundamental entre las reacciones circulares primarias (RCP) y las reacciones circulares secundarias (RCS) es que:
a. En la RCP las reacciones se aplicaban al propio cuerpo, mientras que en la RCS se aplican al entorno.
Críticas a Piaget y Egocentrismo
36. Las críticas al modelo piagetiano, respecto al estadio sensoriomotriz, se centran:
a. En que Piaget da muy poca importancia a las interacciones sociales en el desarrollo cognitivo.
38. A la incapacidad para diferenciar lo objetivo de lo subjetivo se le denomina:
a. Egocentrismo.
39. La prueba de las tres montañas (1956) la utiliza Piaget para ejemplificar:
b. El egocentrismo de los niños y las niñas en la representación del mundo.
Pensamiento Simbólico y Operaciones Concretas
41. El significante:
c. Es el elemento que sirve para representar un objeto ausente.
42. Una palabra:
a. Es un signo.
43. A la imitación de gestos, movimientos o actividades sin la presencia del modelo se le llama:
c. Imitación diferida.
44. El subestadio de pensamiento simbólico y preconceptual se caracteriza:
a. Por el uso de los preconceptos y el razonamiento transductivo.
45. Según Piaget, el subestadio de pensamiento intuitivo se produce:
a. Entre los 4 y los 8 años aproximadamente.
47. El concepto de número se asume:
c. En el estadio de las operaciones concretas.
Desarrollo Infantil y Necesidades Educativas Especiales
Autoconocimiento y Estimulación Cognitiva
48. Las niñas y niños de 4 a 7 años tienen una representación del mundo basada en: (marcar la opción incorrecta)
a. Todas son correctas.
49. Las cualidades invariantes:
b. Permiten reconocer a un objeto como tal y diferenciarlo de otros objetos.
50. ¿A partir de cuándo se aprecia que el bebé empieza a autorreconocerse?
d. Cuando supera con éxito la prueba de la mancha, entre los 15 y los 18 meses.
51. Los ejercicios y actividades de estimulación cognitiva de 0 a 6 meses:
c. Se han de centrar, básicamente, en juegos de observación y exploración.
52. Los juegos cognitivos, en la planificación de la estimulación cognitiva, se deben empezar a introducir:
c. Entre los 18 y 24 meses, que es cuando empiezan a disfrutar con estas actividades.
Discapacidad Intelectual y Síndrome de Down
53. Un niño con retraso intelectual moderado:
b. Podrá realizar trabajos específicos en talleres protegidos con supervisión y guía.
54. Indica cuál de estas afirmaciones respecto a las niñas y niños con síndrome de Down es cierta:
c. Todas son ciertas.
Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Escolarización
55. ¿Cuál de los siguientes síntomas no es característico del autismo?
a. Alteración sensorial manifiesta.
56. La primera opción de escolarización de una niña o niño con discapacidad intelectual, será:
b. Procurar su integración en un centro ordinario con los apoyos necesarios.
57. Las niñas y niños con discapacidad intelectual se escolarizarán en centros de educación especial:
d. Solo cuando por sus fuertes carencias su integración en un aula ordinaria sería mínima.
58. En cuanto a las estrategias educativas en niñas y niños con síndrome de Down es recomendable:
a. Todas son correctas.
59. Durante la realización de actividades con niñas y niños con síndrome de Down es aconsejable:
a. Todas son correctas.
60. Las actividades para trabajar con niñas y niños con TEA:
d. Todas son correctas.