La Educación Física Actual
La educación física actual debe abordar una serie de dimensiones que son:
- A) Conocimiento de uno mismo: aceptación de uno mismo y desarrollo y mejora del autoconcepto.
- B) Capacidad para seguir instrucciones: respeto a las reglas convenidas y desarrollo del autocontrol.
- C) Aceptación de los demás: cooperación en tareas sencillas, capacidad de trabajo en equipo e integración social.
- D) Asumir responsabilidades: desarrollo de la capacidad de tomar decisiones.
Metodología en el Currículum Oficial
El Ministerio de Educación y Ciencia distingue 4 elementos:
- A) Qué enseñar: contenidos y objetivos.
- B) Cuándo enseñar: proporciona información sobre la manera de ordenar y secuenciar objetivos y contenidos.
- C) Cómo enseñar: hace referencia a la necesidad de llevar a cabo una planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje que permita alcanzar los objetivos marcados.
- D) Qué, cómo y cuándo evaluar: se debe realizar una evaluación que permita ver si se han alcanzado los objetivos.
Dependerá de:
- Si el currículo es progresista, esencialista o sociológico.
- Si el currículo es cerrado o abierto.
Principios M.E.C
- Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Aprender significativamente supone modificar esquemas de conocimiento.
- El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.
Teorías Metodológicas
- Teorías conductistas:
- Las conductas motrices se aprenden por repetición.
- Contemplan el error como elemento negativo a sancionar.
- Metodología centrada en el profesor.
- Se centra en el resultado.
- Teorías cognitivas:
- Teoría del esquema motriz de Schmidt: con la repetición se crean esquemas que permiten conductas motrices específicas y nuevas.
- Contemplan el error como elemento positivo; se aprende por error.
- Metodología centrada en el alumno.
- Se centra en el proceso.
Planteamientos Metodológicos
Sindentop identifica 3 categorías:
- Enseñanza centrada en el profesor (masiva).
- Enseñanza individualizada: centrada en el alumno.
- Enseñanza basada en la búsqueda por parte del alumno.
Estilos de Enseñanza
- Tradicionales:
- A) Mando directo: sesión rígida que anula la creatividad.
- B) Asignación de tareas: como la sesión de circuito de bancos.
- Participativos:
- A) Enseñanza recíproca: los alumnos se corrigen a sí mismos.
- B) Enseñanza por grupos deducidos: lo mismo que la anterior pero en grupos de 3 o 4.
- C) Microenseñanza: grupos de 10 o 15, adecuado para actividades extraescolares.
- D) Enseñanza modular: distribución según la función de interés y capacidades.
- Individuales:
- A) Enseñanza por grupos de nivel.
- B) Enseñanza individual.
- C) Enseñanza por contrato.
- Por la búsqueda:
- A) Descubrimiento guiado: a base de preguntas.
- B) Resolución de problemas: incrementa creatividad.
- C) Búsqueda libre: plena autonomía.
- D) Modelo ecológico: todos los métodos son buenos, no hay uno único.
Pautas Metodológicas
- Verificar el nivel de partida.
- Ofrecer la información al alumno.
- Creación de actividades diseñadas.
- Permitir aprendizajes por imitación, aceptación de propuestas, por búsqueda y resolución de problemas.
- Plantear actividades que favorezcan los agrupamientos.
- La organización de clase debe permitir una participación activa de todos.
- La estructuración de clase determinada por las características de trabajo.
- Los espacios y materiales serán lo más variados posible.
- Integración y participación de la diversidad.
Principios Básicos
Totalidad, utilidad, participación, individualización, progresión, integración, esfuerzo, globalización, actividad, flexibilidad y eficiencia.
Evaluación
Es una valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogidos una serie de datos, en relación con los objetivos e intenciones educativas a alcanzar.
Principios Generales
- Ha de ser una actividad sistemática: la propia evaluación tiene que estar planificada en todas sus fases.
- Ha de estar integrada en el proceso educativo: significa evaluar continuamente para salvar las dificultades que durante el proceso se encuentren.
- Ha de tener en cuenta las diferencias individuales: hay que personalizar y no masificar. Debe ser flexible respecto a cada alumno.
- Han de utilizarse distintos medios de evaluación: en función del objetivo a evaluar y de la complejidad del proceso.
Finalidades de la Evaluación
- Conocer el rendimiento del alumno.
- Diagnosticar de forma genérica (principio de curso), específica (en las unidades de trabajo) y puntos débiles (corregir errores en el aprendizaje).
- Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
- Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.
- Motivar e incentivar al alumno/a.
- Agrupar o clasificar (según criterios de homogeneidad).
- Asignar calificaciones a los alumnos.
- Obtener datos para la investigación (para elaborar a partir de la propia práctica).
Modalidades de Evaluación
- Desde la perspectiva epistemológica de Arnold: puede ser descriptiva, decir cómo son las cosas, y evaluativa, realizando una exposición de cómo deberían ser las cosas.
- Como proceso de perfeccionamiento y optimización: es una evaluación continua. Puede ser:
- Diagnóstica: determinar conocimientos previos al alumno.
- Formativa: el objetivo es perfeccionar de forma continua el proceso educativo mediante los cambios que se producen en el alumno.
- Sumativa: consiste en determinar el grado de dominio del alumno.
- Atendiendo a un criterio temporal, es decir, en el momento de aplicación:
- Inicial: al comienzo del proceso.
- Progresiva: durante el proceso.
- Final: al final del proceso.
- Según los agentes que intervienen:
- Autoevaluación (yo mismo).
- Heteroevaluación (yo a otro).
- Coevaluación (alumno y profesor).
- Atendiendo a la norma y/o criterio:
- Normativa (compara resultados de un alumno con otro).
- Criterial (compara resultados del propio alumno).
- Según el grado de subjetividad/objetividad.
- En función del ámbito de aplicación:
- Externa: otros que no sean el docente.
- Interna: se valora la adecuación del sistema a las posibilidades del alumno.
- Según el paradigma científico en el que nos situemos:
- Cuantitativo: empírico-analítico.
- Cualitativo: hermenéutico/interpretativo.
Procedimientos de Observación
Según Blázquez, debe ser:
- Planificada: en función del objetivo.
- Sistemática: los resultados son más fiables cuando se comprueban en varios días.
- Lo más completa posible.
- Registrable y registrada: todo registrado y nunca de memoria.
Tipos de Observación
- Observación directa: registro anecdótico y ficha de observación.
- Observación indirecta: lista de control y escalas de puntuación.