Principios de Organización y Gestión Educativa
- Reglas y normas
- División del trabajo, departamentización
- Reparto de la autoridad y la responsabilidad, coordinación
El Conflicto en la Organización Educativa
El conflicto es irremediable en toda organización y en todo individuo. Es fruto de desacuerdos entre dos o más sujetos o departamentos, donde ambas partes quieren imponer su postura.
- Si las posturas son inamovibles, se paraliza la organización.
- Si las posturas se adaptan, la organización avanza.
La forma de solucionar los conflictos difiere:
- Desde el punto de vista de los dirigentes (soluciones más utópicas).
- Desde el punto de vista de los elementos base (soluciones más realistas).
Un exceso de burocracia puede agravar el conflicto o hacer que la organización no fluya correctamente.
- Organizaciones muy formales: poco flexibles; resuelven sus conflictos mediante más normas, lo que aumenta la burocracia y enlentece la organización. Problema adicional: prioridad de las normas sobre las personas.
- Los conflictos pueden considerarse elementos innovadores, no siempre son negativos.
- Los elementos directivos no deben suprimir todos los conflictos; algunos pueden ser muy productivos para que la organización cambie o avance.
Modelos de Emplazamiento y Apoyo Educativo
Modelos que Enfatizan la Ubicación en Contexto Físico (Modelos Cascada)
- Integración en emplazamientos escalonados.
- Cascada de servicios y continuum de emplazamientos.
- Educar en entornos lo menos segregadores posible.
- Principio de normalización, revisión constante de emplazamiento.
- Se basan en la valoración de las necesidades educativas.
Modelos Específicos:
- Modelo de Deno (1970): Flexibilidad y adaptabilidad de la ubicación física del aula.
- Modelo Reynolds (1962): Se inicia el sistema de Cascada con ocho niveles educativos de emplazamiento y tres niveles de servicios educativos.
- Modelo de Deno o Cascada de Servicios (1970): La educación es un instrumento para facilitar el cambio educativo. Para ubicar se deben considerar las variables de aprendizaje y no las etiquetas o categorías clínicas.
- Modelo Copex y Anderson (1977): Se creó para las deficiencias físicas, pero puede aplicarse a otro tipo de deficiencias.
- Modelo de Gearhart y Weishahn (1976): Contexto americano. Hay una discriminación más fina en términos de servicios dentro de la escuela ordinaria que el modelo anterior.
- Modelo de Hegarty (1981): A partir de los anteriores proponen uno esquematizado y dividido en ocho niveles.
Niveles del Modelo Reynolds (1962):
- Aula ordinaria sin apoyos. Se mejora la proporción profesor-alumno.
- Aula ordinaria con servicios especializados de intervención indirecta (consejo, asesoramiento y orientación), que apoyan al profesor del aula.
- Aula ordinaria con servicios de apoyo al profesor y al alumno. Enseñanza cooperativa, puesto que implica colaboración entre varios profesionales dentro de una misma aula.
- Combinación de aula ordinaria y aula de apoyo. Utilizan servicios de intervención directa fuera del aula ordinaria a tiempo parcial.
- Aula especial en centro ordinario. Utilizan servicios de intervención directa fuera del aula ordinaria a tiempo completo.
- Escuela especial. Servicios de intervención directa e indirecta especializados en entornos segregados.
- Enseñanza domiciliaria.
- Enseñanza hospitalaria.
Estos modelos suponen:
- Mayor dotación de recursos.
- Cambio educativo.
- Mejorar la formación docente.
Modelos Basados en la Orientación y la Intervención Directa
- Equipos de asesoramiento al sistema educativo (orientación).
- Equipos de apoyo directo al niño/a (intervención directa, ej. LOGSE).
Modelos que Enfatizan la Participación del Alumno con N.E.E. en la Cultura de Clase
- Educación a tiempo completo en una clase normal con toda la ayuda y el apoyo necesarios.
- Educación en una clase normal con períodos de asistencia a una clase o unidad especial u otra base de apoyo.
- Educación en una clase o unidad especial con períodos de asistencia normal y plena participación en la vida de la comunidad en general y en las actividades extracurriculares de la escuela normal.
- Educación a tiempo completo en una clase o unidad especial con contacto social con la escuela principal.
- Educación en una escuela especial, en régimen externo o interno, con algunas lecciones compartidas con una escuela normal cercana.
- Educación a tiempo completo en una escuela especial en régimen externo con contacto social con una escuela normal.
- Educación a corto plazo en hospitales u otros establecimientos.
- Educación a largo plazo en hospitales u otros establecimientos.
- Enseñanzas a domicilio.
Requisitos y Características para la Educación Inclusiva y la Diversidad
Objetivos de la Educación Inclusiva:
- Que el alumno con N.E.E. participe en la vida cultural del aula.
- El currículo (uno único), referente básico para todos, abierto y flexible.
- Programación de aula: diversas vías de acceso y/o adaptaciones.
Requisitos para Atender las Necesidades Educativas Especiales:
- Identificación clara de las necesidades especiales.
- Planificación extremadamente cuidadosa de los currículos.
- Reevaluación continua de las necesidades, relacionada con la revisión del currículo.
- Planificación de la interacción entre currículo especial y el normal.
- Individualización de los objetivos del currículo.
- Preparación cuidadosa de los profesores.
Características Organizativas que Favorecen la Diversidad:
- Alumnos y profesores como agentes activos de cambio.
- Desafiar la escuela homogeneizadora.
- Colaboración y apertura al entorno: vinculación al contexto.
- Modelo ecológico: estructuras organizativas favorecedoras a la diversidad.
- Flexibilidad: Opciones diferenciadas en el centro educativo (currículum contextualizado) que más se ajusten a sus necesidades.
- Autonomía y descentralización, obviando en la medida de lo posible la intervención de la administración.
- Estructuras definidas pero flexibles.
- Funcionalidad: delimitar las tareas que debe hacer cada miembro de la comunidad educativa.
- Participación en la planificación educativa:
- Finalidades del currículum.
- Del PEC, del PCC, de la programación de aula.
- Refuerzo educativo.
- Adaptaciones curriculares, etc.
- Concretar los medios por los que se va a organizar en documentos de gestión como el reglamento de régimen interior, el plan anual, la memoria, el presupuesto.
- Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa (PEC, PCC).