Chuleta 1. El medio social en Educación Infantil: finalidad y currículo
El Medio Social y Cultural en Educación Infantil tiene como finalidad ayudar al niño a comprender la realidad social en la que vive, favorecer su integración en la comunidad y desarrollar actitudes de convivencia, respeto y participación. No se trata de transmitir conocimientos sociales formales, sino de iniciar al niño en la comprensión de normas, valores, roles sociales y formas de organización de la vida cotidiana.
En el currículo de Educación Infantil, el medio social se integra principalmente en el área de Descubrimiento y exploración del entorno, aunque se trabaja de forma transversal en todas las áreas. Los contenidos se relacionan con la vida cotidiana, la familia, la escuela, el barrio, las profesiones, las normas de convivencia y las primeras nociones de organización social y cultural. Estos contenidos deben abordarse de forma globalizada, partiendo de la experiencia directa del niño y de su entorno más próximo.
Frase de examen: El medio social en EI no se enseña como una disciplina, sino como una experiencia vivida que ayuda al niño a situarse en la sociedad.
Chuleta 2. Socialización, normas y valores en Educación Infantil
La socialización es el proceso mediante el cual el niño interioriza las normas, valores, costumbres y formas de comportamiento de la sociedad en la que vive. En Educación Infantil, este proceso se produce principalmente a través de la familia, la escuela y el grupo de iguales, siendo la escuela un espacio clave de aprendizaje social.
Las normas permiten regular la convivencia y deben presentarse como necesarias y coherentes, no como imposiciones arbitrarias. Los valores (respeto, cooperación, solidaridad, responsabilidad) no se aprenden por transmisión verbal, sino a través de la experiencia cotidiana, el ejemplo del adulto y la resolución de conflictos reales. El docente tiene un papel fundamental como modelo social, creando un clima de aula basado en el diálogo, la participación y el respeto mutuo.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, en estas edades predomina una moral heterónoma, en la que el niño cumple las normas por la autoridad del adulto, avanzando progresivamente hacia formas más autónomas de comportamiento mediante la reflexión y la interacción social.
Frase de examen: La educación social en EI se construye en la vida diaria del aula y no en discursos morales abstractos.
Chuleta 3. Autoconcepto, autonomía y vida cotidiana
El autoconcepto es la imagen que el niño construye de sí mismo a partir de sus experiencias y de la valoración que recibe de los demás. En Educación Infantil se forma principalmente a través de la interacción social, el éxito o fracaso en las tareas y las expectativas del adulto. Un autoconcepto positivo favorece la seguridad, la participación y el aprendizaje.
La autonomía personal implica la capacidad del niño para actuar de forma progresivamente independiente en situaciones de la vida cotidiana, como el cuidado personal, la toma de decisiones sencillas y la resolución de pequeños conflictos. El medio social ofrece múltiples oportunidades para desarrollar esta autonomía a través de rutinas, responsabilidades y participación en la organización del aula.
La vida cotidiana es el principal recurso didáctico del medio social en EI, ya que permite trabajar normas, valores, roles sociales y hábitos de convivencia de manera significativa y funcional.
Frase de examen: El desarrollo del autoconcepto y la autonomía en EI se construye en la interacción diaria y en la participación activa del niño en la vida del aula.
Chuleta 4. Didáctica del espacio en Educación Infantil
La enseñanza del espacio en Educación Infantil permite al niño situarse en el entorno, orientarse y comprender las relaciones espaciales que se establecen entre los objetos y las personas. El aprendizaje del espacio es progresivo y se construye a partir de la experiencia corporal y motriz, no de explicaciones abstractas.
Siguiendo a Piaget, el desarrollo espacial pasa por diferentes niveles. En primer lugar, el espacio vivido, que se construye a través del propio cuerpo y la acción (arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos). En segundo lugar, el espacio percibido, que implica reconocer relaciones espaciales entre objetos sin necesidad de actuar directamente sobre ellos. Finalmente, el espacio concebido, que permite representar el espacio mentalmente mediante dibujos, maquetas o planos sencillos.
Desde una perspectiva didáctica, Hannoun distingue estos mismos niveles y destaca la importancia de trabajar el espacio desde el entorno próximo del niño: aula, escuela, casa, barrio. Recursos como juegos de orientación, recorridos, maquetas, mapas cognitivos y representación gráfica favorecen la construcción del pensamiento espacial.
Frase de examen: El espacio en EI no se enseña, se vive, se percibe y progresivamente se representa.
Chuleta 5. Didáctica del tiempo y del tiempo histórico en EI
El tiempo es un concepto abstracto que el niño no puede percibir directamente, por lo que su aprendizaje se apoya en la experiencia cotidiana y en la repetición de rutinas. En Educación Infantil no se pretende enseñar el tiempo histórico de forma formal, sino iniciar al niño en la noción de sucesión, duración y cambio.
Se distingue entre tiempo personal o vivido, relacionado con las rutinas diarias (antes/después, mañana/tarde, hoy/ayer), y tiempo social, vinculado a los ritmos colectivos como la semana, las estaciones o las fiestas. La comprensión del tiempo histórico comienza de forma muy básica, comparando el pasado y el presente a partir de experiencias cercanas (cómo eran las casas, los juegos o la ropa «antes y ahora»).
Desde el punto de vista didáctico, es fundamental trabajar el tiempo a través de rutinas, líneas del tiempo sencillas, cuentos, fotografías antiguas, relatos familiares y actividades de comparación. Estos recursos permiten al niño entender que el tiempo implica cambio y continuidad, sentando las bases del pensamiento histórico.
Frase de examen: En EI el tiempo histórico no se memoriza, se comprende a partir de la experiencia personal y social del niño.
Chuleta 6. Educación cultural, artística y patrimonio
La educación cultural y artística en Educación Infantil tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad estética, la capacidad de observación, la expresión personal y el respeto por el patrimonio cultural. A través del contacto con manifestaciones culturales y artísticas, el niño aprende a interpretar la realidad social, a expresar emociones y a valorar la diversidad cultural.
El patrimonio incluye bienes materiales (monumentos, edificios, obras de arte) e inmateriales (fiestas, tradiciones, costumbres, música). En EI debe trabajarse desde una perspectiva vivencial y cercana, partiendo del entorno próximo del niño y evitando planteamientos eruditos. Recursos como imágenes, cuentos, visitas a museos, reproducciones artísticas y actividades plásticas permiten iniciar al niño en la valoración del patrimonio como parte de su identidad social y cultural.
Frase de examen: La educación patrimonial en EI no busca conocer obras, sino aprender a mirar, valorar y respetar la cultura propia y ajena.
Chuleta 7. Inteligencias múltiples y medio social
La teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por Howard Gardner, sostiene que no existe una única inteligencia, sino diferentes capacidades que se desarrollan de manera desigual. En el ámbito del Medio Social, destacan especialmente la inteligencia interpersonal, relacionada con la comprensión de los demás, la empatía y la cooperación; la inteligencia intrapersonal, vinculada al conocimiento de uno mismo y a la regulación emocional; y la inteligencia espacial, fundamental para la comprensión del entorno y la orientación.
Trabajar el medio social desde esta perspectiva implica diseñar actividades variadas que favorezcan la interacción social, el trabajo cooperativo, la expresión de emociones y la representación del espacio. El aula se convierte así en un espacio que respeta la diversidad de capacidades y fomenta la participación activa de todo el alumnado.
Frase de examen: El medio social favorece especialmente el desarrollo de las inteligencias interpersonal, intrapersonal y espacial.
Chuleta 8. Metodología para el medio social en Educación Infantil
La metodología del medio social en Educación Infantil debe ser activa, participativa y globalizada, partiendo siempre de la experiencia cotidiana del niño. El aprendizaje se construye a través de la observación, el juego, la interacción social y la resolución de situaciones reales del aula.
Se priorizan estrategias como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos, el uso de rutinas, las asambleas y las situaciones de conflicto como oportunidades educativas. El docente actúa como mediador, creando un clima de aula basado en el diálogo, la participación y el respeto, y ayudando al niño a reflexionar sobre sus acciones y las de los demás.
Frase de examen: La metodología del medio social se basa en aprender a convivir conviviendo.
Programación, evaluación y rol del docente en el medio social (EI)
La programación del Medio Social en Educación Infantil debe basarse en los principios de globalización, significatividad y funcionalidad, organizando experiencias que ayuden al niño a comprender y participar en la vida social. Los objetivos se orientan al desarrollo de la convivencia, la autonomía personal, la comprensión del entorno y la participación activa. Los contenidos se seleccionan por su cercanía a la realidad del niño e incluyen normas de convivencia, roles sociales, organización del espacio y del tiempo y manifestaciones culturales.
La metodología debe ser activa, participativa y cooperativa, partiendo de la vida cotidiana del aula y del entorno próximo. Estrategias como el trabajo por proyectos, las rutinas, la asamblea y la resolución de conflictos favorecen el aprendizaje social. El docente actúa como mediador y modelo social, creando un clima de aula basado en el respeto, el diálogo y la participación, y ayudando al niño a reflexionar sobre sus acciones.
La evaluación del Medio Social es continua, global y formativa, centrada en el proceso más que en los resultados finales. Se evalúan la participación, la autonomía, la interiorización de normas y valores y la comprensión del entorno social, utilizando instrumentos como la observación directa, registros anecdóticos, listas de control y portfolios. El aula se concibe como una microsociedad, donde el niño aprende a convivir y a asumir responsabilidades.
Frase de examen: Programar, enseñar y evaluar el medio social implica crear experiencias de convivencia donde el docente actúa como guía y modelo social.
El aprendizaje del medio social en Educación Infantil debe partir siempre de la experiencia vivida, ya que el niño comprende la realidad social actuando en ella.
La escuela no solo transmite conocimientos sociales, sino que constituye un espacio privilegiado de socialización, donde se aprenden normas, valores y formas de convivencia.
El medio social contribuye al desarrollo de una ciudadanía incipiente, basada en el respeto, la participación y la cooperación.
La intervención educativa en el medio social debe favorecer la reflexión sobre la acción, ayudando al niño a comprender las consecuencias de sus comportamientos.