Funciones y Ámbitos de Actuación en Audición y Lenguaje
La principal función de los especialistas en Audición y Lenguaje (AL) es favorecer la inclusión educativa a través del lenguaje y la comunicación. Los tres principales ámbitos de actuación son: el alumnado, la familia y el equipo educativo, realizando funciones esenciales como:
- Prevención de dificultades del lenguaje.
- Evaluación de las necesidades específicas del alumno.
- Intervención directa e indirecta.
- Asesoramiento y coordinación con familias y otros profesionales externos al centro para intercambiar información, guiar y adaptar la intervención.
Tipos de Atención
- Atención indirecta: Consiste en ofrecer consejos, pautas y guía a la familia y docentes sobre cómo intervenir con el alumno. Incluye la coordinación para realizar el seguimiento del caso, ajustándolo y adaptándolo según sea necesario.
- Atención directa: El maestro de Audición y Lenguaje interviene directamente con el niño o niña de forma individual y/o en pequeño grupo. Con los docentes se realizan pequeñas reuniones para supervisar su seguimiento y evaluación.
En resumen:
- Nivel de centro, nivel de equipo, nivel de familia → Atención Indirecta.
- Nivel de alumnado → Atención Directa.
Criterios Mínimos de Intervención
Para realizar un plan de intervención efectivo, este debe basarse en los siguientes criterios mínimos:
- Basarse en las capacidades del niño.
- Plantear objetivos alcanzables y aumentar su dificultad progresivamente.
- Reforzar las respuestas aproximadas a la deseada.
- Ofrecer recursos variados y experiencias significativas según sus intereses.
- Incluir el juego como elemento clave.
- Implicar a todo el contexto educativo y familiar.
Programas de Estimulación del Lenguaje
Son programas de prevención e intervención. Pueden llevarse a cabo mediante una actuación dentro del aula con la cooperación de los tutores o colaborando para que ellos realicen las actividades. Se dividen en:
- Prevención Primaria: Intervenir con el alumnado a nivel de aula (ejemplo: talleres, actividades grupales).
- Prevención Secundaria: Identificar las necesidades específicas del alumnado y su tratamiento temprano (dar pautas para estimular el lenguaje).
- Prevención Terciaria: Rehabilitar trastornos ya diagnosticados (intervención directa con el alumnado).
La finalidad de estos programas es potenciar los prerrequisitos del lenguaje, los mecanismos básicos y la conciencia fonológica como base del aprendizaje de la lectoescritura.
Prerrequisitos del Lenguaje
Facilitan la adquisición del lenguaje y son habilidades básicas que una persona necesita desarrollar. Si estos aspectos no aparecen de forma natural, son indicadores de dificultad y signos de alerta.
- Contacto visual: Fundamental para obtener información sobre emociones, gestos y actitudes.
- Capacidad de atención: Permite captar estímulos del entorno (sonidos, voces, luces) y discriminar cualidades.
- Capacidad de imitación: Reproducir gestos, movimientos y sonidos es vital para el lenguaje oral.
- Permanencia de los objetos: Comprensión de que un objeto sigue existiendo aunque no sea visible.
- Señalar objetos: Primera forma de comunicación intencional.
- Tomar el turno: Aprendizaje del ritmo y los turnos de palabra en la conversación.
- Causa y efecto: Comprensión de que una acción provoca una consecuencia (base del razonamiento lógico).
- Percepción auditiva: Capacidad de percibir y discriminar sonidos del entorno.
Modelos de Atención y Sistemas de Facilitación
Modelo de Integración
En este modelo aparecen los términos NEE (Necesidades Educativas Especiales) y NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). Se basa en tres principios:
- Principio de Normalización: Inclusión del alumno con discapacidad en centros ordinarios con adaptaciones.
- Principio de Individualización: Adapta los contenidos a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje.
- Principio de Sectorización: Facilita el acceso a recursos especializados en los centros.
Características y Límites del Modelo Integrador
Se caracteriza por la incorporación de alumnos con discapacidad auditiva a centros ordinarios y la aparición del maestro de AL y las aulas de apoyo. Sin embargo, presenta límites como la desconexión curricular, la falta de generalización de aprendizajes, el papel pasivo del alumno e intervenciones poco funcionales.
Modelo Inclusivo (Actual)
Se basa en adaptar las enseñanzas a las características y capacidades individuales para minimizar las dificultades. Ve la diversidad como una riqueza y busca la equidad. Se implanta el Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
Intervención en el Modelo Inclusivo
- Uso de rutinas conversacionales y comunicación en entornos naturales.
- Interacción comunicativa natural y respeto por el lenguaje espontáneo.
- Trabajo colaborativo entre maestros, psicopedagogos y especialistas en AL.
- Garantizar un currículo común y accesible.
Sistemas de Facilitación del Lenguaje
Estrategias que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción natural.
Sistemas de Facilitación Indirectos
- Modificación y ajuste del habla (Baby Talk): Simplificaciones como ritmo lento y entonación exagerada.
- Uso de buenas preguntas: Mantener la conversación creando expectativas.
- Solicitud de clarificación: Pedir al alumno que repita el mensaje.
- Contingencias semánticas: Feedback correctivo ampliando el significado.
- Puesta en duda: Provocar que el niño sea consciente de su error.
- Respuesta falsa: El adulto da una respuesta errónea para provocar la corrección del niño.
Sistemas de Facilitación Directos
- Corrección directa: Corregir el error explícitamente.
- Moldeamiento: Reforzar sistemáticamente las aproximaciones a la palabra correcta.
- Modelado: Ofrecer un modelo para que el niño lo imite.
- Inducción: Ofrecer parte de la respuesta para que el niño la complete.
Componentes y Dimensiones del Lenguaje
Para la intervención, es crucial la evaluación previa para localizar necesidades y establecer objetivos basados en los componentes del lenguaje.
Componentes del Lenguaje
- Componente Fonético/Fonológico: El aspecto fonético se refiere a la dificultad motora (ej. labio leporino), mientras que el fonológico se refiere a las unidades mínimas para elaborar palabras.
- Componente Sintáctico (Morfosintáctico): Estructura y orden de las palabras para construir frases.
- Componente Semántico (Lexicosemántico): Significado de las palabras y comprensión del mensaje.
- Componente Pragmático: Uso del lenguaje e intención comunicativa en contextos sociales.
Dimensiones del Lenguaje
- Forma: Cómo se elabora el mensaje (Fonología y Morfosintaxis).
- Contenido: Qué dice el mensaje (Semántica).
- Uso: Empleo correcto en el contexto (Pragmática).
Intervención en el Componente Fonológico
Las dificultades asociadas a la inteligibilidad se denominan Trastornos de los Sonidos del Habla (TSH). Pueden ser:
- Fonético: Incapacidad de articular el fonema (afecta a los órganos bucales).
- Fonológico: Articula el fonema aislado pero falla en el habla espontánea.
- Mixta: Presencia de ambas alteraciones.
Procesos de Simplificación Fonológica
- Sustitución: Cambiar un fonema por otro (ej. «tasa» por «casa»).
- Omisión: Eliminar un fonema (ej. «pueta» por «puerta»).
- Inserción: Añadir un fonema (ej. «buruja» por «bruja»).
- Distorsión: Fonema incorrecto o deformado (ej. «cado» por «carro»).
Actividades para la Conciencia Fonológica
El objetivo es integrar los fonemas en el habla espontánea. Algunas actividades incluyen:
- Imitación y denominación.
- Juegos para hablar: Uso de estímulos visuales como el bingo fonológico.
- Scripts: Trabajo global mediante el juego simbólico.
- Uso de articulemas: Imágenes con el punto de articulación.
- Propiocepción: Uso de depresores o herramientas como el Z-Vibe para guiar la lengua.
Intervención en el Componente Morfosintáctico
Se enfoca en corregir dificultades como el uso predominante de frases simples, la falta de concordancia de género y número, y la conjugación verbal inadecuada.