1. La importancia decisiva de la educación como principal instrumento de promoción personal y social para romper el círculo de transmisión intergeneracional de la pobreza socioeconómica y cultural
La importancia decisiva de la educación como principal instrumento de promoción personal y social para romper el terrible círculo vicioso de la transmisión intergeneracional de la pobreza socioeconómico-cultural.
La educación es el principal —si no el único— instrumento de promoción personal (tuya, de tus hijos, de tus alumnos…) y social. ¿Has reflexionado sobre ello? ¿Te lo crees de verdad? ¿Eres consciente de que tus posibilidades económicas y sociales dependen en gran medida del nivel de formación que alcances (con alguna matización)?
Una persona o un pueblo formado es más libre (porque tiene más opciones entre las que elegir), menos manipulable y tiene mejor calidad de vida: empleabilidad, sueldo, acceso a la información… y hasta mejor salud. Las evidencias son múltiples, como se muestra en diversos estudios nacionales e internacionales (véase Arribas, 2018): a mayor nivel educativo, mayor empleabilidad, mayor salario, mejor salud, menores diferencias de género, etc.
A pesar de las objeciones que puedan hacerse al concepto de meritocracia, la educación sigue siendo el principal instrumento de promoción personal y social, sobre todo para los más desfavorecidos desde el punto de vista social, cultural y económico. Paradójicamente, son quienes más dificultades tienen, porque las «pobrezas» y las «riquezas» —no solo económicas— se heredan: transmisión intergeneracional de la pobreza[1]; los «ricos» cada vez son más ricos y los «pobres» cada vez más pobres (efecto San Mateo).
Ahí es donde cobra sentido la función preventiva y compensatoria de la escuela (art. 80 de la LOMLOE).
9. Modalidades de escolarización en España respecto del ACNEAE. ¿Dónde escolarizarías a un niño con TEA?
EN UN CENTRO ORDINARIO CON LAS SIGUIENTES POSIBILIDADES:
- Centros de escolarización preferente
- Escolarización de población itinerante
- Aulas hospitalarias
- Centros o unidades de educación especial
2. La importancia decisiva de la calidad personal y profesional del maestro para la calidad educativa. En función del concepto de competencia profesional: ¿Por qué te debería contratar como maestro de Matemáticas en mi centro?
El fin último de la educación es la formación integral y equilibrada de todas las dimensiones del ser humano: física, cognitiva, emocional, social y ética.
Para el profesor de Matemáticas, Lengua o Educación Física, lo menos importante que tiene que hacer —y esto ha de hacerlo muy bien— es «dar» Matemáticas, Lengua o Educación Física. No se trata solo de impartir una asignatura, sino de formar personas a través de esas asignaturas.
Sois, junto con las familias, coeducadores de los niños —y a veces de los propios padres—; remad, pues, en la misma dirección para no confundir y potenciar los aprendizajes.
Y todo ello por dos razones fundamentales:
- Primero, por imperativo legal (arts. 2, 17… LOMLOE). A los maestros nos compete tanto el desarrollo de la competencia lingüística o matemática de nuestros alumnos como la adquisición de hábitos de vida saludable o la resolución pacífica de conflictos. En unos casos será una tarea exclusiva y en otros, compartida con las familias.
- Segundo, porque, querámoslo o no, para bien o para mal, por acción u omisión, los maestros somos modelos de referencia para nuestros alumnos, sobre todo para aquellos que, por sus circunstancias familiares, carecen de dichos modelos.
No olvidemos el fin último de la educación
Durante la docencia no debemos olvidar este fin último de la educación, que requiere, por supuesto, el dominio de los contenidos de las distintas áreas, pero va más allá de ellas. Igual que un padre o una madre enseña a su hijo a lavarse los dientes o a leer, o a coger correctamente la cuchara, o a no pegarse con sus hermanos, el objetivo último no es solo la ejecución de esas tareas: son aprendizajes necesarios y previos para que su hijo llegue a ser un adulto íntegramente formado en todas las dimensiones: física, cognitiva, emocional, social y ética. Ello le ayudará a realizarse más plenamente y a ser feliz.
Nota: el párrafo anterior se repite a continuación tal como aparece en el documento original y se reproduce corregido.
No olvidemos durante nuestra docencia este fin último de la educación que requiere, por supuesto, el dominio de los contenidos de las distintas áreas, pero que va más allá de ellas. Igual que un padre, una madre enseña a su hijo a lavarse los dientes o a leer, o a coger correctamente la cuchara, o a no pegarse con sus hermanos…, el objetivo último que persigue ese padre o esa madre no es que su hijo se lave los dientes, aprenda a leer o a coger correctamente la cuchara, sino que entiende que esos son aprendizajes necesarios y previos para que su hijo llegue a ser un adulto íntegramente formado en todas las dimensiones: física, cognitiva, emocional, social y ética…, porque ello, en última instancia, le va a ayudar a realizarse más plenamente y a ser feliz.
4. Definición y clasificación de ACNEAE
Definición y clasificación de ACNEAE
Alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: necesidades educativas especiales, retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de atención o de aprendizaje, desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, situación de vulnerabilidad socioeducativa, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. El objetivo es que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Clasificación:
- Por presentar necesidades educativas específicas (NEE): discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, que requieren apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
- Por trastornos de atención o de aprendizaje: TDA/TDAH.
- Por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
- Por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa.
- Por sus altas capacidades intelectuales.
- Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.
El bloque anterior aparece duplicado en el documento original y se reproduce corregido a continuación.
4. Definición y clasificación de ACNEAE
Alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Clasificación:
- Por presentar necesidades educativas específicas (NEE), discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, que requieren determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
- Por trastornos de atención o de aprendizaje: TDA/TDAH.
- Por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
- Por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa.
- Por sus altas capacidades intelectuales.
- Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.
5. DA/DEA. Tres niños de tu aula muestran graves deficiencias en lectoescritura. ¿Cómo proceder para determinar las posibles causas (diagnóstico diferencial) y, por tanto, intervenir en consecuencia?
Las dificultades de aprendizaje (DA) son todas aquellas circunstancias extrínsecas o intrínsecas al individuo que dificultan el aprendizaje:
- Causas extrínsecas: desmotivación, problemas en el entorno familiar, entorno social, etc.
- Causas intrínsecas generales: TDAH, trastornos de la comunicación, capacidad intelectual límite. Afectan a todas las áreas en general.
- Causas intrínsecas específicas: dificultad específica del aprendizaje (DEA) únicamente en el ámbito de la lectoescritura: dislexia, disgrafía; o en el ámbito de las matemáticas: discalculia.
Se considera que un niño tiene una DEA en las áreas lectoescritora o matemática cuando:
- Después de someterse a programas de intervención muestra resistencia a la mejora y, por lo tanto, no es atribuible a una escolarización desajustada, déficits instruccionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual o problemas socioculturales.
- La causa no es atribuible a circunstancias intrínsecas generales (capacidad intelectual límite, TDAH), puesto que entonces las dificultades afectarían a todas las áreas y no solo a una de ellas.
Por descarte, sospecharemos que las dificultades lectoescritoras o de cálculo se deben a una DEA en esas áreas y el alumno mostraría los siguientes indicadores:
- Un bajo rendimiento en pruebas estandarizadas en alguna de esas áreas con un percentil inferior a 25 respecto al curso que le correspondería por edad.
- Una competencia curricular de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica, así como un rendimiento normal en el resto de las áreas (salvo que el bajo rendimiento se deba a otra de las áreas).
- Un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general.
Por lo tanto, si tengo tres niños con dificultades severas en las áreas de la lectoescritura o de las matemáticas (competencia curricular con un retraso de dos cursos respecto al nivel que les corresponde por su edad cronológica) y además los dos primeros presentan bajo rendimiento en todas las áreas, mientras que el tercero solo manifiesta bajo rendimiento en lectoescritura o matemáticas:
- El primero mejorará con un plan de entrenamiento en estas áreas.
- El segundo, a pesar del entrenamiento, seguirá con rendimiento bajo; en este caso se acredita un cociente intelectual por debajo de 80, lo que explicaría su dificultad en la lectoescritura y en el resto de las áreas.
- En el tercer caso, no se encuentra ninguna razón explicativa para su grave retraso en la lectoescritura (no presenta dificultades en otras áreas). En este caso debemos presuponer la existencia de una DEA en lectoescritura.
Criterios para un diagnóstico diferencial e intervención: propuesta para alumnado con TDAH
Los síntomas son manifestaciones de una causa, pero un mismo síntoma puede deberse a diferentes causas: todo niño, por su propia naturaleza, manifiesta frecuentemente muchos de esos síntomas; algunos niños, por su temperamento, los manifiestan con mayor intensidad; en otros casos, puede deberse a problemas conductuales derivados de un modelo de crianza inadecuado, debido a un trastorno de conducta o a un TDAH.
Propuesta de intervención:
Multimodal y multicontextual: es fundamental una intervención integral y simultánea de tres tratamientos. Ninguno de ellos por separado es completamente efectivo.
- Tratamiento psicológico (terapia cognitivo-conductual).
Consideramos conveniente no ocultar al niño su realidad; saber lo que le ocurre le ayudará a entenderse. Conocer la causa de sus impulsos y comportamientos disfuncionales (metacognición) facilitará su autorregulación, autocontrol y favorecerá su autoestima, autoeficacia y estilo atribucional.
- Tratamiento farmacológico (cuando sea necesario).
A pesar de las críticas a la medicación en el TDAH, las evidencias científicas avalan la necesidad y conveniencia —en función de los casos— del uso del tratamiento farmacológico.
- Intervención pedagógica en el aula y en casa. A continuación, se ofrecen algunas pautas para maestros con alumnos con TDAH.
9. Modalidades de escolarización en España respecto del ACNEAE. ¿Dónde escolarizarías a un niño con TEA? (segunda aparición)
EN UN CENTRO ORDINARIO CON LAS SIGUIENTES POSIBILIDADES:
- Centros de escolarización preferente
- Escolarización de población itinerante
- Aulas hospitalarias
- Centros o unidades de educación especial
9. Modalidades de escolarización en España respecto del ACNEAE. ¿Dónde escolarizarías a un niño con TEA? (tercera aparición)
EN UN CENTRO ORDINARIO CON LAS SIGUIENTES POSIBILIDADES:
CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE
ESCOLARIZACIÓN POBLACIÓN ITINERANTE
AULAS HOSPITALARIAS, CENTROS O UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
12. ¿Qué entendemos por currículo (oculto y manifiesto)?
Concepto de «currículo real» como la suma del currículo manifiesto y el currículo oculto.
El currículo real es la suma del currículo manifiesto —«lo que decimos que hacemos», lo que queda recogido en las leyes y demás documentos: PEC, PAD… o lo que queda escrito en las programaciones del aula— y del currículo oculto, que integra aspectos difícilmente tangibles pero con tanta o más importancia: clima escolar, relaciones entre el profesor y los alumnos, relaciones entre los alumnos, estilo educativo y la implicación personal del docente. Este último marcará, en muchos casos, la diferencia.
El currículo manifiesto es el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (art. 6.1 LOMLOE).
11. Protocolo de actuación con el ACNEAE. Implementación en primera persona
Para empezar, crearé un clima que dificulte al máximo la aparición o agravamiento de cualquier circunstancia no deseada.
Me fijaré lo antes posible en la detección de dificultades: observación en todos los ámbitos (patio, entrada, salida), uso de pruebas psicométricas sencillas y realización de entrevistas con los alumnos y sus familias.
En caso de detectar o sospechar la existencia de un ACNEAE de cualquier tipo, pondré en marcha medidas ordinarias que considere necesarias. Si esas medidas no fueran suficientes, solicitaré la intervención de los Servicios de Orientación Educativa a través del equipo directivo. Con el consentimiento de las familias se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica o un dictamen de escolarización.
Las familias decidirán sobre las posibles intervenciones y, en caso de detectarse necesidades educativas especiales, todos los profesionales que atiendan al alumno, coordinados por mí, desarrollarán el plan de actuación individualizado que facilitará al alumno el máximo desarrollo posible de sus capacidades y la adquisición de las competencias básicas.
Todo el proceso se compone de: prevención, detección temprana, intervención inmediata y evaluación.
13. Programación didáctica. Definición, elementos e importancia
Una programación didáctica es la planificación de la puesta en práctica —lo que dices que vas a hacer (currículo manifiesto)— de toda tu competencia profesional (saber, saber hacer y querer hacer). Es la programación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debemos preguntarnos y responder a las siguientes cuestiones fundamentales:
- ¿Cuál va a ser el marco legal de referencia?
- ¿A quién y dónde voy a enseñar? —Contextualización
- ¿Para qué voy a enseñar? —Objetivos
- ¿Qué quiero que aprendan mis alumnos? —Contenidos
- ¿Cómo lo voy a hacer para que aprendan de forma efectiva y duradera? ¿Qué recursos voy a utilizar? —Metodología
- ¿Para qué, qué, a quién, quién, cómo, cuándo voy a valorar y calificar los aprendizajes? —Evaluación (y calificación)
- ¿Cómo voy a atender a la diversidad?
Programar sistemáticamente es una garantía de éxito: lo que se programa minuciosamente no puede fracasar; lo que no se programa, sí…
13.2. ¿Qué significa la contextualización y por qué es importante?
La contextualización es un apartado fundamental y previo de toda programación. No podemos programar sin conocer exhaustivamente las circunstancias de la zona, del centro, de los alumnos y de sus familias, con el objeto de adecuar nuestra programación a las necesidades reales.
Aspectos a considerar en la contextualización:
- Especificación del curso y área para el que se programa y justificación: caracterizar y justificar la importancia de dicha área para el desarrollo de los objetivos de etapa, las competencias clave y la formación integral del alumno (anexo III D, P CyL).
- Características del centro y del entorno: conocer la realidad del centro (público/privado/concertado, laico/religioso, rural/urbano), recursos humanos y materiales, nivel sociocultural del entorno, etc. (información disponible en el PEC).
- Características generales del alumnado al que va dirigida la programación (en función de la edad): etapa evolutiva a nivel cognitivo, lingüístico, motor y socioafectivo.
- Características de los alumnos concretos del aula: nivel de competencia inicial, historia escolar, contexto familiar, existencia de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. No es lo mismo programar para 6º-A que para 6º-B. Aquí toma sentido la atención individualizada y a la diversidad.
Nota: en el documento original las secciones 3 y 4 sobre características del alumnado aparecen repetidas; se mantienen y se reproducen corregidas en el orden original.
13.3. Programando el área de Lengua para 1º de Primaria: ¿qué te compete enseñar? ¿De dónde lo vas a sacar? (Definición e importancia de las áreas transversales e instrumentales)
El objetivo primero de cada maestro es que el alumno aprenda los contenidos/saberes básicos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (anexo III). Con ello se pretende conseguir las competencias específicas de esa área (anexo III). Además, a todos los maestros les compete enseñar los aprendizajes transversales y los aprendizajes instrumentales (arts. 6.4, 6.5, 6.6 y 7 del RD). Más aún, cada maestro persigue que sus alumnos logren los objetivos de etapa y desarrollen al máximo las competencias clave y el perfil de salida al terminar Primaria (anexo I). Todo ello contribuye al fin último de la educación: la formación integral.
Evaluación: definición, tipos y funciones
La evaluación es un elemento fundamental e imprescindible del proceso educativo que ayuda a mejorar. Suele tener connotaciones negativas, que los docentes deben transformar en una práctica educativa. La evaluación es un proceso; la calificación es la expresión en palabras o números del resultado de una valoración. No confundir criterios de evaluación con criterios de calificación.
Funciones de la evaluación:
- Función formativa (feed-forward): a lo largo del proceso, para que el evaluado tome conciencia de sus puntos fuertes y débiles con el objetivo de mejorar.
- Función certificadora: al final del proceso, para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos previstos.
Se evalúa todo: procesos y resultados. La evaluación siempre debe hacerse en función de los objetivos y competencias previstos.
En el anexo III del Decreto de Primaria de CyL se encuentran orientaciones para la evaluación de cada área. La evaluación debe ser siempre con carácter formativo y preparatorio, en función de los objetivos previstos, mediante criterios de evaluación y con los instrumentos adecuados.
Se evalúa al iniciar el proceso, a lo largo del proceso y al finalizar el proceso.
Tipos de evaluación:
- Evaluación interna: cuando el docente evalúa y califica a su propio alumnado.
- Evaluación externa: cuando el agente evaluador es ajeno al proceso.
Dentro de la evaluación interna:
- Heteroevaluación: el docente evalúa al alumnado.
- Coevaluación: los alumnos se evalúan entre sí.
- Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo.